傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀認(rèn)為，低年級學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀面不廣，語言積累不足，作文談何容易?然而多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種狀況完全可以改變。作為長期從事小學(xué)語文教學(xué)的我，深深感到小學(xué)生的作文應(yīng)早起步，從低年級起就應(yīng)進(jìn)行階梯訓(xùn)練。
　　
　　一、豐富學(xué)生的語言積累
　　
　　魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法。”確實(shí)，只有多讀多練，廣泛接觸生活，不斷提高認(rèn)識(shí)事物的能力，當(dāng)胸中有了大量的積蓄，非傾吐不可，才能情動(dòng)而辭發(fā)，寫出好的文章來。
　　(一)導(dǎo)課外閱讀，增加閱讀量
　　一年級下半學(xué)期，當(dāng)學(xué)生已初步掌握拼讀的基本技能時(shí)，我就讓學(xué)生借助拼音閱讀注音的課外讀物。如《小學(xué)生三分鐘知識(shí)文庫低年級注音叢書》、《世界著名童話注音讀物》等。因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生識(shí)字量少，我便經(jīng)常有感情地給學(xué)生朗讀。有時(shí)還請一些家長輔導(dǎo)他們的孩子，或讓那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生也來當(dāng)小老師給全班小朋友朗讀。我還讓學(xué)生們量力而行地背誦一些好詞佳句和蘊(yùn)涵哲理、富有童趣的詩歌。這樣，把單一、毫無目的的讀書看報(bào)變?yōu)樨S富多彩的語言積累過程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了他們的課外閱讀量。二年級開始，我鼓勵(lì)學(xué)生剪貼報(bào)紙，摘抄報(bào)刊中寫人記事的好詞佳句。學(xué)生興趣盎然、樂此不疲，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累語言的積極性，逐漸養(yǎng)成了積累語言的好習(xí)慣。
　　(二)加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，提高記憶力
　　兒童時(shí)期是ebuFEC+0hIFZ+NsIxpderA==記憶力最旺盛之時(shí)，這時(shí)讓他們背誦一些好文章，可使文章語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，以彌補(bǔ)學(xué)生想表達(dá)而不會(huì)表達(dá)的缺陷。低年級課文及配套讀物中的文章短小精悍、語句優(yōu)美、富有情趣，我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的背誦方法，要求他們背誦每篇課文。二年級時(shí)大膽放手，每天讓一個(gè)學(xué)生在黑板上抄一首古詩或一個(gè)成語(或諺語、歇后語等)，由他主持并帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)、理解、背誦。課前兩分鐘，要求學(xué)生輪流背誦節(jié)假日在課外閱讀中學(xué)到的小短文。日復(fù)一日，積少成多，如此天天堅(jiān)持背誦、積累訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力、思維能力就會(huì)有明顯的提高。厚積而薄發(fā)，大量的汲取可為學(xué)生的傾吐奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　二、重視起步作文訓(xùn)練
　　
　　在口語Phv70CA5uNzvJA8oX2AZTw==交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，致力于起步作文的研究。
　　(一)鼓勵(lì)學(xué)生自由作文
　　新課程指出，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。從一年級下學(xué)期起，我們便經(jīng)常結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生巧練筆。1.續(xù)寫課文。如教完《這兒真美》后，讓學(xué)生根據(jù)課文想象小動(dòng)物們在島上是怎樣快活地生活著，然后寫一寫。2.仿寫課文。低年級課文旬式相同、段落相同的形式較多，于是，可讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿旬、仿段、仿篇練習(xí)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，讓學(xué)生充分感受了鄉(xiāng)下孩子捉蝴蝶、挖野菜的快樂后，想象鄉(xiāng)下孩子還會(huì)有哪些充滿歡樂而有趣的事發(fā)生?學(xué)生演一演、說一說，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新并試著把說的內(nèi)容寫下來。3.改編課文。課文中有些寓言故事總是讓學(xué)生們爭論不休，他們常為一些小動(dòng)物打抱不平。如在《狼和小羊》的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生認(rèn)為小羊太懦弱了，對壞人講道理是沒有必要的，應(yīng)該開動(dòng)腦筋與狼斗爭，取得勝利。看著學(xué)生們的認(rèn)真勁，我便因勢利導(dǎo)，讓他們當(dāng)小作家，把故事進(jìn)行改編。這下教室里可熱鬧了，學(xué)生三五成群湊在一起，共同討論、共同改編故事。
　　(二)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記
　　作文訓(xùn)練從寫日記開始，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生寫作的本領(lǐng)。從一年級下半學(xué)期開始，我便指導(dǎo)學(xué)生寫日記，要求學(xué)生將一天中的所見、所聞、所感寫下來，不拘形式，不論長短。每周選出優(yōu)秀日記朗讀點(diǎn)評，每學(xué)期選出最佳日記，裝訂成冊。一篇篇充滿稚氣的短文博得了家長、同學(xué)和老師的贊揚(yáng)。
　　
　　三、活化作文訓(xùn)練的過程
　　
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生在身心完全放松、精神高度自由和愉快的狀態(tài)下，富有靈性的語言就會(huì)快捷地產(chǎn)生。為了放松學(xué)生的身心，提高習(xí)作的效果，在實(shí)際教學(xué)中，我注意運(yùn)用學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，活化了作文訓(xùn)練的過程。
　　(一)利用學(xué)生好玩的心理
　　巧妙地設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生在玩中不知不覺地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。例如，為了讓學(xué)生抓住特點(diǎn)寫人物，我在班里組織了“猜猜他是誰”的游戲，每四人一組，合作寫出班內(nèi)一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后讀給全班同學(xué)聽，猜一猜“他”是誰。教師適時(shí)點(diǎn)撥，為什么猜對了?猜錯(cuò)了的原因是什么?讓學(xué)生自然而然領(lǐng)悟到，寫人物應(yīng)抓住特點(diǎn)，不能千人一面。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生積極參與，沒有習(xí)作的壓力，只有游戲的快樂，無形之中激發(fā)了習(xí)作的興趣，提高了習(xí)作的能力。
　　(二)利用學(xué)生好勝的心理
　　每個(gè)學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝、急于表現(xiàn)自己的一面，就看教師如何利用，使其最大限度地發(fā)揮。例如，寫自己喜歡的小玩具的練筆，我是這樣跟學(xué)生交流的：“同學(xué)們，你有哪些自己喜歡的小玩具?”學(xué)生爭先恐后、七嘴八舌地說了一大堆?！澳敲凑l的玩具最漂亮，最好玩呢?”學(xué)生們各不相讓，都認(rèn)為自己的玩具最漂亮。我看時(shí)機(jī)已到，就說：“爭下去是沒有結(jié)果的，這樣吧，大家回去給自己最喜歡的玩具寫個(gè)解說詞，然后我們從解說詞中評出最受歡迎的+個(gè)小玩具，還要把當(dāng)選的小玩具請到學(xué)校里來，讓大家見識(shí)見識(shí)。”他們一聽，可來勁了，都決定好好去寫，為自己的玩具爭此殊榮。他們從來沒這么認(rèn)真過，不但細(xì)致觀察，仔細(xì)起草，還多方請教，認(rèn)真修