閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。
　　
　　案例：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》
　　師：俗話說(shuō)，讀書貴能疑，疑能得教益。這節(jié)課就讓我們帶著疑問(wèn)共同學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》。(板書課題)看了課題，你會(huì)有什么疑問(wèn)?
　　生1：天游峰在哪里?
　　生2：天游峰的掃路人是誰(shuí)?
　　生3：天游峰的掃路人是什么樣的?
　　生4：天游峰是什么樣的?
　　(師將學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題簡(jiǎn)要寫在黑板上)
　　師：剛才同學(xué)們用一雙雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛從課題中發(fā)現(xiàn)了這么多問(wèn)題，有了問(wèn)題我們?cè)撛趺崔k呢?(板書：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)
　　生：解決問(wèn)題。(師板書：解決問(wèn)題)
　　師：你們剛才提出的問(wèn)題答案都在課文里，同學(xué)們拿起書仔仔細(xì)細(xì)地讀上幾遍，完成兩項(xiàng)任務(wù)。
　　(1)借助課后拼音，讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
　　(2)邊讀邊想，把黑板上能讀懂的問(wèn)題在書中畫出來(lái)，并做上記號(hào)。
　　(生讀書，在文中勾畫。)
　　師：現(xiàn)在我們來(lái)比一比，誰(shuí)讀書的效果最好。
　　1.檢查生字詞。
　　2.檢查讀課文
　　3.黑板上的問(wèn)題你能解決哪一個(gè)就回答哪一個(gè)。
　　(學(xué)生通過(guò)閱讀課文后逐漸解決了先前提出的問(wèn)題，老師先后擦去了黑板上學(xué)生的疑問(wèn)。)
　　師：同學(xué)們真了不起，剛才通過(guò)讀書解決了你們自己的問(wèn)題。俗話說(shuō)：小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。大家再讀課文，邊讀邊想，你們一定還會(huì)有更有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。將你們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在文中標(biāo)注出來(lái)，一會(huì)我們交流大家所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
　　生：(有的默讀，有的輕聲讀，在文中做記號(hào))
　　1.作者寫天游峰的掃路人，為何兩次寫到天游峰?
　　2.掃路人為什么要做這么辛苦的工作?
　　3.掃路人70多歲了，還說(shuō)30年后要請(qǐng)作者喝茶，他的話真的能實(shí)現(xiàn)嗎?
　　4.掃路的老人每天工作這么累，為什么還要做這份工作?
　　師：1.剛才大家通過(guò)讀書又提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。不過(guò)在大家所提出的問(wèn)題中有些問(wèn)題雖然說(shuō)法不同，但屬于同一個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)歸納一下，把相同的問(wèn)題歸納在一起。(老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納問(wèn)題，然后將問(wèn)題再次簡(jiǎn)要寫在黑板上。)
　　2.有了問(wèn)題下面我們?cè)撛趺醋瞿?
　　生：解決問(wèn)題。
　　師：怎樣解決呢?
　　生：讀課文。
　　師：對(duì)!在哪里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就在哪里解決問(wèn)題。下面繼續(xù)請(qǐng)大家?guī)е诎迳系倪@些問(wèn)題邊讀邊想，先嘗試著自己解決，然后前后四位同學(xué)共同交流，對(duì)還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題共同進(jìn)行研究，實(shí)在弄不懂的一會(huì)提出來(lái)，全班共同討論。
　　
　　反思：
　　1.課堂上教師的價(jià)值體現(xiàn)在哪?教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，積極引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑和歸納疑問(wèn)，從而使學(xué)生不斷加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并且受到情感的熏陶，思想的啟迪。
　　2.課堂上學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)在哪?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主宰者。學(xué)生在教師的組織和引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分展示自己的個(gè)性和獨(dú)特的體驗(yàn)，使自我的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)都得到發(fā)展。
　　3.本則案例的價(jià)值體現(xiàn)在哪?本則案例反映出教師教學(xué)觀和學(xué)生觀的改變。教師充分尊重學(xué)生的主體地位。變“牽著學(xué)生走，跟著老師轉(zhuǎn)”為“跟著學(xué)生走，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”的教學(xué)形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。在師生平等對(duì)話中，教師只是不斷引導(dǎo)學(xué)生在文本中質(zhì)疑，在閱讀中解疑，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中形成學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生真正創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的一個(gè)平等的對(duì)話，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師還不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造了學(xué)生之間的合作探究環(huán)節(jié)，讓同伴之間共同討論，共同研究，共同進(jìn)