朗讀，作為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，有助于豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生敏銳的語感并提高表達能力。這就要求教師在語文教學中，設(shè)法引導學生讀中品味，讀中感悟，使有效朗讀成為課堂的主旋律。筆者結(jié)合《望月》(蘇教版五年級下冊)的教學片段談幾點對朗讀教學的思考。
　　
　　[片段一]
　　(課件出示第二自然段)
　　師：誰來讀課文的第二自然段。(一生讀)
　　師：此刻你最想用哪個詞表達出這幅景色的特點?
　　生：安詳、活潑、神秘等
　　師：靜心默讀這段文字，仔細品味，文中哪些詞語或句子，讓你感受到月下景色獨特的美?
　　(生默讀第二自然段，交流)
　　生1：我從“隱隱約約”這個詞感受到江兩岸的景色有一種神秘的美。
　　生2：我讀出了一份朦朧的美，因為“隱隱約約”和“剪影”，讓我覺得兩岸的景色看不太清楚，有著一份神秘的朦朧美。
　　師：真會讀書，能把你感受到的這份神秘和朦朧讀出來嗎?
　　(生3讀這句話，突出了“剪影”和“隱隱約約”)
　　師：你的朗讀把我們帶入了朦朧的靜謐之中。
　　生3：我覺得月光給江面帶來一種跳躍的美。我是從這段話中的“千點萬點”“晶瑩閃爍”和“跳動”感受到的。
　　師：讀著這些詞，你仿佛看到一幅怎樣的畫面?
　　生3：仿佛無數(shù)的銀子灑落在江面，波光粼粼
　　生4：又像是無數(shù)亮晶晶的星星掉進江里
　　師：好一幅浮光躍金的畫面呀。是月光給了江面這份閃爍的、活潑的美。請你一邊想象著畫面一邊讀這句話。
　　(生4很有節(jié)奏地讀這句話，表現(xiàn)出一種活潑的、跳躍的美)
　　師：同學們，欣賞著這幅安詳?shù)?、閃爍的、朦朧的月色，我們仿佛在欣賞著一幅天然的水墨畫。誰來完整地讀第二自然段，讀出月色的美。(一生配樂讀)
　　師：讓我們一起融入這靜謐柔和的月色中。(全班齊讀)
　　
　?。鄯此迹?br/>　　讀有層次、讀有目標是實施課堂有效朗讀的前提。上述片段中，學生在不同形式的朗讀中，逐步走進本文，觸摸語言——初讀，整體感知月色之美；精讀，通過品位關(guān)鍵詞語領(lǐng)略月下景色不同的美；美讀，將感悟到的景色之美通過聲音和神韻再現(xiàn)。初讀、精讀到美讀的過程，體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性，也使學生真正在讀中融入月色。
　　
　　[片段二]
　　師：迷人的月色激起了小外甥的詩興，他要和舅舅一起對關(guān)于月亮的詩呢!
　　(出示六至十一自然段的6句詩)
　　師：先請大家自由地讀一讀這幾句詩，注意讀正確讀出節(jié)奏。
　　(生自由讀、指名一生讀)
　　師：一首詩就是一幅畫。默讀這些詩句，邊讀邊想：你看到了一幅怎樣的畫面?
　　(生默讀詩句，選擇其中的一句交流想象中的面；師指導讀出表達的意境)
　　師：古人望月，月亮成了他們傾訴的對象，情感的寄托。讓我們一邊想象著詩描繪的畫面，一邊用心吟誦這些詩。
　　(配《春江花月夜》，生齊讀6句詩)
　　師：這么優(yōu)美的詩句和意境，誰愿意像文中的小外甥和舅舅一樣來對詩?
　　(請兩組同桌，配樂分角色朗讀)。
　　師：你們的吟誦仿佛讓我們跨越了時空，看到了古人正在對月抒懷。老師也情不自禁地想和大家一起對詩。
　　(生讀小外甥，師讀舅舅，師生對詩。)
　　
　　[反思]
　　多樣的朗讀形式是實施課堂有效朗讀的保證。在詩句教學環(huán)節(jié)，教師在遵循認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用了多種形式的朗讀一自由讀、默讀、個別讀、同桌分角色讀、師生對讀等，點燃學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練。不難看出，學生在讀正確、讀出節(jié)奏、讀出畫面、讀出詩境的循序漸進的指導中，真實地感受著月之詩情美和古詩的韻律美。
　　
　　[片段三]
　　師：月亮在小外甥的眼中是天的眼睛，這是多么奇特的想象啊!
　　(出示第19自然段)
　　師：輕聲讀一讀這段話，你從中能感受到什么?
　　生1：我從“忍不住”、“偷偷”感受到在小外甥眼里，月亮就是一個頑皮的孩子。
　　生2：我從“很喜歡”“圓圓地睜大”感覺到月亮也很喜歡我們生活的大地。
　　師：你們都能抓住關(guān)鍵詞語體會月亮的可愛、頑皮。愿意把這個有趣的童話故事讀出來嗎?
　　(生2面帶笑容地讀)
　　師：小外甥的這段話不僅是個有趣的童話故事，還是一首充滿童趣的詩呢!讓我們來讀讀這段話(出示)這是明亮的眼睛它很喜歡看我們的大地所以每一次閉上了又忍不住偷偷睜開每個月都要圓圓地睜大一次
　　(生興趣盎然地讀這段話)
　　師：現(xiàn)在你有什么感受?
　　生2：這樣讀，我覺得月亮變得更加的淘氣了!
　　生3：我覺得文中的小外甥想象力真是太豐富了，他長大了也許會成為一位詩人呢!
　　
　　[反思]
　　活潑有趣的朗讀內(nèi)容是實施課堂有效朗讀的催化劑。“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”是《課標》提出的教學建議。本環(huán)節(jié)中，教師在深入研讀文本的基本上，將童話故事改編成節(jié)奏性強、適合兒童朗讀的詩歌，不僅激發(fā)了學生的朗讀興趣，重要的是使學生感受到：在愛幻想的小外甥眼里，月圓月缺就是一首有趣的童話詩!這樣的朗讀訓練，既加深對文本的理解，又培養(yǎng)學生文本再創(chuàng)造的能力，讀有創(chuàng)意、讀有收獲。
　　語文課堂教學中，學生的“讀”始終是第一位的。課文的語言、意境、情感，都要在讀中體悟。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴，我們要根據(jù)文本特點和朗讀內(nèi)容，設(shè)計適合學生認知水平和心理特點的朗讀形式，使朗讀真正成為學生與文本心智交流的過程。讓有效朗讀早日成為語文課堂的主旋