在我校開展的校本教研活動中，一位教師執(zhí)教了《夢圓飛天》一課的第二課時，在學(xué)生初步感知文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開深讀文本，嘗試引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)生帶人夢圓飛天的真實場景中，感悟激動人心的場面；朗讀課文，憑借具體的語言文字感受飛船發(fā)射成功的喜悅與自豪。于是，就有了以下教學(xué)片斷。
　　
　　[教學(xué)片斷]
　　師：古有飛天夢，今由神五圓。課文是怎樣記載神舟五號發(fā)射時那激動人心的精彩瞬間的?請同學(xué)們讀課文并感受。
　　學(xué)生自由朗讀。
　　師：哪個場面描寫給你留下深刻的印象?
　　生1：第6-11自然段，描寫發(fā)射前人們緊張而激動的心情。
　　師：很好，尤其是倒計時那一刻，哪一句讓你感受到緊張?
　　生1：人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲。
　　師：我們讀著這10個數(shù)字?心情是怎么樣呢?該怎樣讀?
　　生2：要讀出很緊張的心情。
　　生3：讀倒計時的時候，要簡潔有力。
　　指導(dǎo)學(xué)生讀倒計時。
　　師：課文中哪一段具體描寫神舟飛天的情景呢?(出示課文中的語句)
　　師：你們喜歡這段話嗎?為什么喜歡呢?
　　生4：我很喜歡，因為這ndKHe2HmCLmrAQZsMef0Dg==段話表現(xiàn)出火箭升空時的壯觀和美麗。
　　師：老師在這里也感受到祖國的強大，所以讀的時候要讀出什么感覺?
　　生5：要讀出自豪的感覺。
　　師：神舟五號飛天成功了，你最想說什么?
　　生6：楊利偉叔叔，你是中國人的驕傲，我們?yōu)槟愀械阶院馈?br/>　　生7：我很驕傲，也自豪，我們可以摘掉“東亞病夫”的帽子了。
　　師：今天我們知道神舟五號發(fā)射成功了，神舟六號也已研制成功。讓我們讀響讓我們所有中國人振奮的話語。(出示課文最后一自然段并朗讀)
　　
　　[案例解讀與思考]
　　在教研組進行評課的時候，評課老師都認為，雖然教師注重學(xué)生的自主感悟，但學(xué)生對課文的理解仍沒有達成預(yù)設(shè)的目標。尤其是讓學(xué)生在深讀課文的基礎(chǔ)上體驗到喜悅與自豪，進而產(chǎn)生愛國情感，這一方面的教學(xué)處理還不到位。那么，是什么原因造成學(xué)生在文本解讀中的情感缺席現(xiàn)象呢?透過這個案例，我們又該如何應(yīng)對文本解讀中的情感缺席呢?
　　
　　一、該為情感的生發(fā)提供怎樣的認知儲備
　　
　　學(xué)生的前期閱讀，資料收集是情感能順利生發(fā)的關(guān)鍵?？梢哉f，情感是學(xué)生在已有知識儲備、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自然流淌。因此，在教學(xué)《夢圓飛天》一課時，如果學(xué)生缺乏與神舟五號相關(guān)的認知儲備，也就認識不到神舟五號飛天的重大意義，而RDuM+nwG6IK2TL/hNUhU9A==要讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生情感體驗就顯得非常牽強。因而，在教學(xué)本課時，教師應(yīng)該給學(xué)生補充相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生對神舟五號發(fā)射的價值與意義有更為全面深入的理解。
　　
　　二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生情感的生發(fā)過程
　　
　　語文課堂上學(xué)生的情感生發(fā)，不應(yīng)僅僅是由語言的渲染，教師教學(xué)情感的生硬牽引而來的，而應(yīng)是在生動可感的情境前，學(xué)生經(jīng)由自己的生活經(jīng)驗、知識儲備以及本身持有的價值觀所體驗而得。
　　那么，教師在教學(xué)過程中，就是要將這些生動可感的場景呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，身臨其境，用心感受，用心體驗，用心感悟，這樣情感體驗也就自然產(chǎn)生了。同時，教師還要善于在學(xué)生的認識和理解出現(xiàn)偏差時進行提醒，在學(xué)生的認識和理解浮于表層時加以點撥。
　　
　　三、情感體驗是閱讀教學(xué)的最終目的嗎
　　
　　如果將學(xué)生情感體驗的生發(fā)視為閱讀教學(xué)的最終目的，那么學(xué)生對文本的理解必然浮于表層。事實上，閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅帶領(lǐng)學(xué)生體會文章當中人物的心情，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考作者怎樣運用文字進行描寫，通過怎樣的方法描寫出這樣生動可感的情境。也就是說，“感其情而悟其道”應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的目標之一。
　　就本課的教學(xué)而言，在學(xué)生熟讀課文后，可以讓學(xué)生用一個詞語來描述自己內(nèi)心最為深刻的感受，比如“激動”、“自豪”等。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生具體到一個場景中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并感受作者是如何描寫這個場景的，感悟作者的寫作手法。教師還可讓學(xué)生在課后進行小練筆，描寫生活中自己感受最為深刻的一個場景。這樣，情感體驗既促成了學(xué)生對寫作方法的領(lǐng)悟，在對寫作方法領(lǐng)悟過程中進一步加深和豐富學(xué)生的情感體