德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中如此說道：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！比绾伟褜W生從由于應試而造成的冷漠、壓抑、緊張、恐懼中解放出來，讓詩意的清泉浸潤他們的心靈，讓他們真正享受到生活的快樂，享受到學習的快樂，同時也讓教者享受到教育的快樂呢?
　　現以《趕?！愤@例，做些許嘗試。
　　
　　一、借助音樂。披文入境。感受詩意
　　
　　《趕?！返拈_頭和結尾。作者以詩一般的歌詞巧妙地引出開頭，后又再一次引用歌詞照應開頭，使首尾呼應，使全文渾然一體，也使整篇課文籠罩在詩的意境之中。
　　課前，我播放了這支優(yōu)美的樂曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，并配以洋溢著大海風情的背景圖和富有節(jié)奏的潮聲，喚起了學生對大海的回憶和向往，將學生帶進了充滿詩意畫趣的情境。
　　課始，我便隨著樂曲哼起了膾炙人口的《大海啊，故鄉(xiāng)》。
　　歌聲舒緩而動情，一下子吸引了孩子們的注意力。學生的表情告訴我，他們真的來到了海邊，自然而然地進入了課文所描繪的情境，開始了詩趣盎然的語文學習的旅程。不經意間，詩的種子悄悄播進了學生的心田!
　　課中，我一直以《大海啊，故鄉(xiāng)》為基調，每一幅字幕又都以充滿諍睛畫意的《趕海》圖畫為背景，使這節(jié)課籠罩在濃濃的詩意之中。
　　
　　二、巧抓嘆詞，讀出童真，體會詩趣
　　
　　我與學生即興表演了“鬧”著去趕海，賞讀了“追趕浪花”這段美文后，直接進入了課文重點段的學習。
　　第三自然段是全文的重點。這段既總體寫了趕海的人們的活動，又通過細節(jié)描寫，寫了“我”和小伙伴的個體活動。作者描寫得生動具體，富有童趣，而童真童趣正是童詩的主要特征。
　　我是抓住幾個嘆詞設計教學，使學生感受到童真童趣的。
　　師：(引讀)“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的(捉螃蟹)，有的(撈海魚)，有的(撿貝殼)……”這里有個省略號，你能發(fā)揮想象，說說人們還會干些什么嗎?
　　生興趣盎然地交流。
　　師：告訴你們呀，有趣的事多著呢!不信，我們接著往下讀吧!你可以一邊讀一邊想，還可以帶著表情和動作。
　　生自由讀。
　　師：看到你們津津有味的樣子，就知道文章一定非常有趣!現在就讓我們來交流一下讀書成果吧!你覺得哪里有趣，就讀哪里。讀好以后還可以用自己的語言把你發(fā)現的樂趣告訴大家，共同分享哦!
　　學生交流(1)：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”(板書：嘿。課件出示字幕)
　　師：“嘿”這個字，要讀得又輕又高，好讓大家感覺到作者是多么高興呀!
　　師：讓我們伸出手來，一起來摸呀摸，體會一下摸到海星的興奮和喜悅吧!(生表演讀，師板書：摸)
　　學生交流(2)：“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!”(板書：哎。打出字幕)
　　師：這可是一只不甘束手就擒，正想著法兒逃跑的螃蟹，你能想象出螃蟹逃生時有趣的樣子嗎?(生描述。板書：捉)
　　學生交流(3)：“突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”
　　師：老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道!我們仿佛看到了小伙伴疼得齜牙咧嘴的樣子。(表演讀捉螃蟹這幾句話)
　　學生交流(4)：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!”(字幕)
　　師：大蝦會怎樣逗“我”呢?(生繪聲繪色地講述)
　　師：老師建議你帶著表情讀。讀“咦”時，滿臉的疑惑；讀“哦”時要讓人感覺到恍然大悟的樣子。試試看，你準行!(板：咦、哦)
　　師：老師也想來讀一讀，你們可以跟著老師，練一練。(范讀)
　　學生交流(5)：“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”(字幕)
　　師：誰給他出出點子，讓他讀得更好些?(生出謀劃策)
　　生：“捏”是又輕又快(示范捏的動作)，只一捏，我們就捉住了大蝦，多有趣呀!(板：捏)(生再讀，饒有情趣，其他學生也跟著做起了動作，課堂出現了高潮)
　　師：看你們樂的，仿佛是和作者一起趕海，一起追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦呢!讓我們再一次有感情地齊讀這一節(jié)，分享作者趕海樂趣的同時，也感受感受作者用詞(手指板書中的動詞與嘆詞)之準確與傳神吧!
　　借助文中的幾個嘆詞“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”，通過朗讀，引導學生感悟，想象，激活了學生的生活體驗，完成了角色轉換，成功地實現了與文本的對話!
　　對于兒童來說，詩意首先是童真童趣，其次是奇妙奇特的想象，至于語言，只是外在的形式，兒童化了的文字符號。閱讀教學，就是要巧借關鍵詞句，讓學生體會到文本所表達的情趣，詩的情趣。
　　
　　三、詩意導讀。培育詩興，激發(fā)詩情
　　
　　《趕?！芬晃牡牡谒淖匀欢螌戁s海的人們在夕陽下歸家，海灘也恢復了平靜，既展示了傍晚大海的美景。又給人留下想象與回味的余地。
　　為了讓學生充分感受夕陽西下時海灘的靜謐，發(fā)現落日余暉籠罩下的海灘的詩情畫意，感受人們滿載而歸的喜悅與對大海的留戀，我做了如下設計：
　　1.播放舒伯特的《小夜曲》，讓學生欣賞一組精美的海灘夕照圖。(課件展示，每一幅畫就是一首詩)
　　2.伴著音樂，我這樣向學生描述：“夕陽下的海灘多美呀!夕陽的余暉給大海鍍上了金邊，海鷗低低地飛翔，那雪白的翅尖蘸著藍藍的海水，輕柔的海風拂過椰樹林……”(聽著我抒情的吟誦，學生似乎陶醉了)
　　3.讓我們邊欣賞美景邊輕聲朗讀這段詩一般的文字吧!(課件出示第4小節(jié)字幕，學生抒情地朗讀這一段美文，沉浸在詩情畫意之中。)
　　4.《大海啊，故鄉(xiāng)》音樂漸漸響起來。師導讀：我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：(生跟著唱起來)“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”
　　是啊，詩意的語言，精美的圖畫，輕柔的音樂，可以敲開學生的心靈之門，讓他們感受到濃濃的詩意，感受到汩汩流淌出的詩的語言與情韻。
　　
　　四、預設小詩，生成詩花，收獲詩篇
　　
　　學完了課文，我結合板書在黑板上畫了一個小背簍，這樣結束本課的學習：
　　師：在這美妙的歌聲中，我們仿佛看到了作者滿載而歸，這沉甸甸的背簍里到底裝著什么呢?
　　生1：有海魚、海蝦、貝殼……
　　生2：海星、海螺……
　　師：除了各種各樣的海產品，這只小背簍里還可能裝著些什么呢?
　　生1：有趕海的快樂。
　　生2：有愉快的歌聲。
　　這時，我用課件出示了小詩：小小背簍
　　顧文艷小小背簍晃晃悠悠海魚海蝦還有那數不清的五彩貝殼小小背簍晃晃悠悠海浪的歡唱海鳥的呢喃小伙伴的歡聲笑語我的小背簍呀怎么裝也裝不下
　　師：這是老師寫的一首小詩，喜歡嗎?我們班也有不少小詩人哦，你們寫出的詩一定比老師的更精彩，更有趣。趕海給作者留下了深刻印象，在你童年的記憶里發(fā)生過哪些趣事呢?請你拿起筆來，用你的詩來告訴我們你經歷的趣事，你感受到的快樂吧!如果詩里能用上一些嘆詞就更棒了!
　　幾分鐘以后，學生們就交上了一首首小詩。
　　這個教學環(huán)節(jié)的設計，不僅巧妙完成了課后的第五道練習題，而且也是一次積極有效的語言文字的遷移運用?！囤s?！愤@篇課文中的嘆詞，已經被學生靈活而巧妙地運用到了自己的童詩創(chuàng)作之中，更重要的是，學生創(chuàng)作詩歌的過程，就是發(fā)現詩意，感受詩意，創(chuàng)造詩意的過