《尊嚴(yán)》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)里的一篇課文，講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)以自己的言行維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)，贏得別人尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。這篇課文耐人尋味，主要通過(guò)對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描繪來(lái)塑造人物的形象。
　　教學(xué)中，教師要緊扣文本內(nèi)容，借助語(yǔ)文教學(xué)最樸實(shí)的手段，如找一找、想一想、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等來(lái)把握重點(diǎn)。運(yùn)用多種方法自由表達(dá)理解尊嚴(yán)，與學(xué)生溝通情感認(rèn)同尊嚴(yán)，課尾引導(dǎo)拓展升華尊嚴(yán)。在潛移默化中，讓學(xué)生讀懂課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　
　　一、引入課題，凸顯尊嚴(yán)
　　
　　教學(xué)《尊嚴(yán)》一文，課始可以使用投影儀出示哈默的頭像，同時(shí)用敬佩的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是一位在美國(guó)頗具傳奇色彩的人物，他建立了一個(gè)石油王國(guó)，一躍成為舉世聞名的石油巨子……”當(dāng)學(xué)生凝視哈默的頭像，聽(tīng)著教師舒緩深情的話(huà)語(yǔ)，其敬佩、贊嘆之情油然而生的時(shí)候，教師隨機(jī)板書(shū)課題：尊嚴(yán)。
　　
　　二、帶著問(wèn)題自讀課文。理解尊嚴(yán)
　　
　　緊接著，我出示兩道思考題：1.默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人有什么相同之處，最大的不同點(diǎn)是什么?2.畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，寫(xiě)寫(xiě)你的感想。
　　這兩個(gè)思考題既指向文章內(nèi)容，又指向文章中心，覆蓋閱讀面廣，思維空間大。學(xué)生自由朗讀全文，邊讀邊找邊寫(xiě)，教師巡視，不時(shí)指點(diǎn)。學(xué)生與文本交流，在字里行間尋找答案，在畫(huà)下的句子旁用三言?xún)烧Z(yǔ)寫(xiě)上體會(huì)，為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。這一階段的學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)方法的指導(dǎo)和讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　
　　三、想象逃難路上的困難。認(rèn)同尊嚴(yán)
　　
　　緊扣文中的“逃難的人”、“面呈菜色”、“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析思考，讓學(xué)生展開(kāi)想象并說(shuō)說(shuō)逃難的人可能會(huì)遇到什么困難。有的學(xué)生說(shuō)：“他們一路流浪，晚上沒(méi)有地方住?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“逃難的人可能沒(méi)有食物吃，連一杯熱水也喝不上?！薄?jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快得出結(jié)論：這個(gè)年輕人此時(shí)此刻最需要的是食物、休息、安慰、關(guān)心，可他選擇的卻是勞動(dòng)。接著教師提出：“他為什么這樣選擇呢?”這樣一來(lái)，很自然地引入了對(duì)第2-4自然段這一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　
　　四、抓重點(diǎn)詞句。領(lǐng)悟尊嚴(yán)
　　
　　第2-4自然段是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可讓學(xué)生以小組為單位先自學(xué)，抓住年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行分析。然后讓學(xué)生扮演年輕人，教師扮演杰克遜進(jìn)行對(duì)話(huà)，共同品味。學(xué)生讀完年輕人的話(huà)后，說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的含義，并且有感情地朗讀，深刻理解年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，他得到的食物是勞動(dòng)后的報(bào)酬，而不是好心人的施舍。
　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，朗讀的技巧指導(dǎo)特別重要，哪個(gè)詞讀重音，哪兒是語(yǔ)氣停頓等，教師都要及時(shí)指導(dǎo)。要讓學(xué)生抓住文章中描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的精彩語(yǔ)句反復(fù)讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀得聲情并茂、字正腔圓。如要抓住哈默的語(yǔ)言反復(fù)研讀，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎”，這句要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣；“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”，這句要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣；“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西”，這句要讀出更加堅(jiān)決的語(yǔ)氣。
　　圍繞“先吃飯還是先勞動(dòng)”，課文里的重要對(duì)話(huà)有三個(gè)層次：請(qǐng)求勞動(dòng)、不勞動(dòng)不吃飯、堅(jiān)決地表示。這段話(huà)表現(xiàn)了杰克遜大叔的仁愛(ài)之心和年輕人的堅(jiān)決態(tài)度。在讀中，學(xué)生體會(huì)到以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬是一種尊嚴(yán)，，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，這位石油大王的形象也就高大起來(lái)。學(xué)生讀后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生有再讀的欲望，有讀好的信心。同時(shí)，要采取多種形式有目的地讀，如自由讀、同桌讀、師生分角色讀、配樂(lè)讀等。
　　
　　五、個(gè)性化朗讀，升華尊嚴(yán)
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
　　文章末尾部分，杰克遜大叔對(duì)自己的女兒說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這句話(huà)既是全文的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)，還是課文的點(diǎn)睛之筆。
　　為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，可以選擇發(fā)散讀。先指名學(xué)生讀，每次讀后，追問(wèn)為什么這樣讀。這一方式，可引發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，學(xué)生的側(cè)重體會(huì)不同，讀法也不一樣。有的學(xué)生重讀“有尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。有的學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀“什么都沒(méi)有”，再重讀“因?yàn)樗凶饑?yán)”，強(qiáng)調(diào)年輕人此時(shí)一無(wú)所有，卻不肯接受施舍，贊揚(yáng)年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。有的學(xué)生重讀“百分之百是個(gè)富翁”，強(qiáng)調(diào)年輕人是一個(gè)精神充實(shí)的人、富有的人……學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性化感悟，引發(fā)個(gè)性化朗讀。這一讀書(shū)環(huán)節(jié)富于變化，富有情趣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，又提高了他們的朗讀能力。此時(shí)，哈默的言行、人格魅力打動(dòng)了學(xué)生的心，讓他們深深感受到尊嚴(yán)的偉