飛機(jī)起航，帆船出海，都有一個起點(diǎn)，語文教學(xué)也有一個起點(diǎn)，那這個起點(diǎn)在哪里呢?沈大安先生說：“要上好課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)的起點(diǎn)在文本解讀，因此，教師首先要靜下心來，潛心涵詠，從語言文字入手，通過對文本的解讀，把握教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。我們語文教師，可以從哪些視角去解讀文本呢?不妨從以下視角開始。
　　
　　一、從作者視角，體悟文本的內(nèi)在意義
　　
　　不同作者的文章展示著不同作家的風(fēng)格和人格魅力，偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無盡之意于有限之文。從作者的視角，把握文本的內(nèi)在意義，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很重要。通過坦然地與作者交流，走近作者，領(lǐng)會其神旨，對于把握文本內(nèi)涵十分有利，它可以幫助教師確定情感基調(diào)，確定教學(xué)思路，確定品讀重點(diǎn)。
　　[案例描述一]《生命生命》一文，作者杏林子用“飛蛾求生”、“瓜苗破殼”和“傾聽心跳”這三個小故事展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。就文本而言，文章說的是幾個小故事，但透過文本語言，我們卻可以感受到蘊(yùn)含其中的生命教育意義。至于生命到底是什么?杏林子曾說過：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)槲宀拾邤痰暮Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E?！彼苍f過：“除了愛，我一無所有?！睈?，貫穿了她的一生。雖然自己的生命是那樣的脆弱，但她格外珍惜。我們可以從作者“愛”的視角，去解讀文本，領(lǐng)會生命的內(nèi)涵。這種對學(xué)生的精神激勵，也是文本蘊(yùn)含的價值。
　　
　　二、從編者視角，把握文本的教學(xué)目標(biāo)
　　
　　編者編寫教材都有一定的意圖，教師可從編者的視角去適度解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。編者的編寫意圖一般體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課后思考題、略讀課文的自學(xué)提示等地方。
　　1.巧用導(dǎo)語，整體解讀文本
　　單元導(dǎo)語既提綱挈領(lǐng)總起了本單元的教學(xué)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。教師可以從編者提供的單元導(dǎo)語人手，整體解讀文本，將導(dǎo)語作為一種教學(xué)內(nèi)容來引讀。
　　[案例描述二]四年級下冊第五單元導(dǎo)語：生命是寶貴的，也是美好的。磚縫里頑強(qiáng)生長的小苗，絕境中奮力求生的飛蛾，花叢中感受春光的盲姑娘……這一幅幅動人的畫面都展示著他們對生命的熱愛。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞語。如果有條件，還可以去搜集、了解更多熱愛生命的故事。這則導(dǎo)語分為兩塊內(nèi)容：(1)本單元的主題——熱愛生命。(2)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，即體會文中含義較深刻的詞句。教師應(yīng)以此為方向，解讀文本。
　　2.巧用課后習(xí)題，把握文本解讀的重難點(diǎn)
　　課后習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教與學(xué)的思路，往往是對一篇課文教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，是“編者意圖的集中體現(xiàn)”(袁微子)。因此，解讀文本時教師應(yīng)對課后思考練習(xí)進(jìn)行分析，明白其意圖。一般地講，可以從三個方面來思考：一是它們指的是什么，讓我們干什么；二是為什么要進(jìn)行這一思考與練習(xí)，即弄清其訓(xùn)練的目的；三是思考練習(xí)與目標(biāo)體系的關(guān)系。
　　[案例描述三]《生命生命》課后有三個習(xí)題和一個小練筆提示：(1)課文對我很有啟發(fā)，我要好好讀一讀并背下來。(2)作者從三個事例中引出了對生命的思考。讓我們聯(lián)系生活，交流交流對課文最后一段話的理解。(3)課文中的一些句子有很深的含義，讓我們找出來，體會體會，再抄下來。(4)小練筆：我想把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。以上的課后思考練習(xí)題，為教師展示了兩大板塊的教學(xué)重點(diǎn)：(1)聽說讀寫能力的訓(xùn)練要求：好好讀一讀，背下來；抄寫句子與寫感受。(2)體會文中含義很深的句子。如“我可以好好地使用它。也可以白白地糟蹋它”。這樣的句子在文童中比較多，是教學(xué)的重點(diǎn)。教師如果在解讀文本時作了具體的分析和研討。就可以得心應(yīng)手，不會失之偏頗了。
　　3.巧用略讀課文的自學(xué)提示，領(lǐng)悟略讀課文的教法
　　略讀課文中的自學(xué)提示也體現(xiàn)了編者的意圖，文童的思路、學(xué)習(xí)方法等。
　　[案例描述四]《萬年牢》這篇略讀課文前面有這樣一段導(dǎo)語：父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一個父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的體會。這段提示語，既承接了前面課文的中心，又體現(xiàn)了本單元以誠待人的主題；既提出了略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法—先默讀，再思考，最后交流討論，又概括地提出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即課文講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。教師應(yīng)通過自學(xué)提示對文本進(jìn)行解讀，合理取舍并有所側(cè)重。
　　
　　三、從語文視角，把握文本的教學(xué)價值
　　
　　語文課是以語言文字作為特定的學(xué)習(xí)對象，把對語言文字的理解和運(yùn)用作為核心能力，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為特定目標(biāo)的學(xué)科。因而在文本解讀中，必須致力于有重點(diǎn)地選擇、組織語文知識——對字、詞、旬、段、篇的學(xué)習(xí)積累；整合相關(guān)的語文能力——聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解感悟。
　　1.關(guān)注語言的訓(xùn)練點(diǎn)
　　教師首先靜下心來，潛心涵詠。涵詠必須從語言文字人手。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者一般不會在文本中重要的地方加著重號，所以對每一個字、每一個詞、每一個句子，甚至每一個標(biāo)點(diǎn)都不能輕易放過，仔細(xì)推敲作者為什么用這個詞而不用那個詞，為什么用這樣的方式表達(dá)，而不用另一種表達(dá)方式。
　　[案例描述五]教學(xué)《生命生命》時，課文快學(xué)完了，我說，不同的人對生命有不同的感悟，同學(xué)們對生命的理解也是不同的。如果給課文題目加上標(biāo)點(diǎn)，你會怎么加?為什么?學(xué)生圍繞課題，結(jié)合自己的感悟，進(jìn)行語言訓(xùn)練。生命的意義要學(xué)生自己來體驗(yàn)。通過給課題加不同的標(biāo)點(diǎn)符號這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，更好地促進(jìn)了學(xué)生的成長，讓學(xué)生感悟生命。
　　2.挖掘語文能力的生長點(diǎn)
　　學(xué)生語文能力的形成體現(xiàn)在語言文字訓(xùn)練中。文本中有許多空白處、概括處都是提升學(xué)生的聽說讀寫能力的生長點(diǎn)。教師在解讀文本的過程中，要善于挖掘這些語文能力的生長點(diǎn)。
　　[案例描述六]《蝙蝠和雷達(dá)》一文中的第四、第五兩段文章，重點(diǎn)介紹了科學(xué)家做了三次試驗(yàn)。第一次試驗(yàn)，作者介紹得比較具體完整，第二次和第三次只是把試驗(yàn)的不同處和重點(diǎn)的介紹出來了，寫得比較簡單、概括。教師在解讀文本時，要善于挖掘這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話，仿照第一次試驗(yàn)的過程，具體介紹第二次、第三次的試驗(yàn)過程。學(xué)生在介紹試驗(yàn)的過程中提升了學(xué)生表達(dá)能力、想象能力等。
　　3.捕捉師生情感的生發(fā)點(diǎn)
　　語文不是無情物，其豐富的情感因素洋溢在字里行間。讀著讀著，我們時而熱淚盈眶，時而悲從中來，時而激情澎湃，時而心靜如水……師生與文本對話的過程，就是心靈碰撞、共鳴的過程。在文本中，這樣的情感生發(fā)點(diǎn)是很多的。
　　[案例描述七]在《一個中國孩子的呼聲》一文中，“我們”和爸爸有個相約，等爸爸凱旋的那一天，“我們”帶著最美的鮮花迎接他。這里就有個情感的生發(fā)點(diǎn)：這一天終于來了，“我們”捧著鮮花如約來了?！拔摇眱?nèi)心的那份喜悅不言而喻。“我們”如約而來，看到的卻是鮮血染紅的征衣、浸滿了凝固的血的手表、覆蓋著國旗的遺體……看不到的是……此時此刻，“我”內(nèi)心的悲痛油然而生。這份悲痛之情在師生之間引起了強(qiáng)烈的共鳴。教師可捕捉類似的情感生發(fā)點(diǎn)，把情景還原，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
　　
　　四、從學(xué)生視角，把握文本的教學(xué)“三點(diǎn)”
　　
　　兒童是教育的原點(diǎn)，我們的教育教學(xué)都是圍繞兒童展開的。我們常說，備課不僅僅是備教材，更重要的是備學(xué)生。古人云：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月?！币虼私處熃庾x文本時，應(yīng)站在學(xué)生的視角進(jìn)行文本解讀。
　　1.立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
　　教師解讀文本時，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。哪些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的；學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了怎樣的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，哪些是學(xué)生不懂的，需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的，都要掌握。
　　[案例描述八]《和我們一樣享受春天》一文，四次提到“這究竟是為了什么”，學(xué)生通過朗讀，結(jié)合本單元前面三篇文章的學(xué)習(xí)就能理解了。像這樣，學(xué)生通過自讀感悟能讀懂的，教師就不要做過細(xì)的解讀了。
　　2.探究學(xué)生理解的疑難點(diǎn)
　　許多文本的人文性比較強(qiáng)，其中有不少語句含義深刻，對于教師來說不難理解，但是對于閱讀基礎(chǔ)薄弱、理解能力不是很好的學(xué)生來說，體會其中的內(nèi)涵有一定的難度。為此，教師在解讀文本時，應(yīng)把學(xué)生理解的疑難點(diǎn)作為一個重點(diǎn)。
　　[案例描述九]在《自然之道》一文中，體會“向?qū)А庇尚钠綒夂桶l(fā)展到十分難過的悲嘆之情是有一定難度的。教師解讀文本時，通過結(jié)合上下文，采用聯(lián)系對比、換位思考、抓重點(diǎn)詞等方法，體會“向?qū)А钡脑捳Z與思想感情。為此，教師要蹲下身來，從學(xué)生的視角出發(fā)，探究、把握學(xué)生理解上的疑難點(diǎn)，在課堂上做到有的放矢。
　　3.挖掘?qū)W生思維的對接點(diǎn)
　　“跳一跳摘到桃子”的教育理論，體現(xiàn)在學(xué)生思維與文本的對接點(diǎn)上。教師在解讀文本時，要善于挖掘把握這些對接點(diǎn)。
　　[案例描述十]《那片綠綠的爬山虎》是一篇寫人的文章，從學(xué)生的角度來理解，內(nèi)容與題目似乎是“不一致”的。怎樣激發(fā)學(xué)生的思維與文本對接起來，是教師在進(jìn)行文本解讀時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，即“那片綠綠的爬山虎”指的是什么，它對體會人物情感有何用意，將二者對接起來。
　　文本解讀是語文教師的一項(xiàng)重要基本功，從眼前看，文本解讀是為了上好課，而從長遠(yuǎn)看，文本解讀可以提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓我們跳出文本，多視角解讀文本，更好地把握文本的精髓，上出“語文課”的味道，成就精彩的語文人生。讓我們靜靜地徜徉在文本中吧，那是一塊迷人的處女