一、注重評價語言的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化知識的落實(shí)
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！蓖瑫r還指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言給予及時而準(zhǔn)確的評價應(yīng)是教師的職責(zé)，是幫助學(xué)生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是通過教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。
　　如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的畫面(航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意)練習(xí)用“無邊無際”造句，問：“他是誰呀?”學(xué)生興奮地直呼楊利偉其名時，教師說：“對呀。小朋友說話要有禮貌，他是?”這樣先肯定，然后委婉指出小朋友說話要有禮貌，聰明的孩子們馬上領(lǐng)悟，異口同聲地說：“楊利偉叔叔!”當(dāng)有一位學(xué)生說“楊利偉叔叔在無邊無際的太空中邀游”時，教師先是夸獎：“講得多好啊!能用上‘遨游’這個詞?！比缓笱普T，用商量的口吻提出更高的要求：“哎，想想楊利偉叔叔是怎么飛上太空的呢?如果你能把這個意思也說進(jìn)去，這個句子就說得更好了。試試看!’，這樣的評價語，準(zhǔn)確有效，針對性強(qiáng)，學(xué)生的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生能很快說出“楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中邀游”等更好的句子。
　　教師課堂評價語要簡潔。語言如果噦嗦，拖泥帶水，猶如良莠并生，招該表達(dá)的思想感情淹沒在莠草之中，就會大大降低表達(dá)的效果。新課程提倡盡可能多地把課堂留給學(xué)生，呈現(xiàn)學(xué)生思維和語言學(xué)習(xí)的過程，因此要避免啰嗦，避免無意識地重復(fù)學(xué)生語言，以免打亂學(xué)生的思維邏輯。對于要強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)則要講得明白，不模糊，讓學(xué)生聽得清楚。
　　
　　二、注重評價語言的多樣性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力
　　
　　著名教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多地從內(nèi)容方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。
　　請看2008年第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩獲得特等獎的安徽的王小紅老師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一課時的一個片段。
　　師：正因?yàn)橹腥A不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢?我們請同學(xué)來讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方都畫下來。
　　生1：12歲的那年，周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北。當(dāng)時的東北，是帝國主義列強(qiáng)在華爭奪的焦點(diǎn)。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊!”
　　“為什么?”周恩來不解地問。
　　師：讀得很好。
　　生2：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!”
　　“那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。
　　“為什么?中華不振啊!”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
　　不久，周恩來進(jìn)了東關(guān)模范學(xué)校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他一定要親自去看個究竟。
　　師：“驅(qū)使著他”，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。
　　生3：一個風(fēng)和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚(yáng)威的巡警。
　　師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀?請你讀。
　　生4：從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在常思那天上修身課，魏校長向同學(xué)們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書?”
　　同學(xué)們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書。”有的說：“為做官而讀書?！币灿械恼f“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……
　　師：是不是只有這些答案?
　　生5：不是，因?yàn)楹竺嬗惺÷蕴枴?br/>　　師：后面的誰愿意讀?
　　生：都舉手。
　　師：這么多啊，還是請你讀吧。
　　這是王老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文進(jìn)行整體感知的一段課堂實(shí)錄。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，王老師一共請了四名學(xué)生來讀書，也總共進(jìn)行了四次讀書的評價。從實(shí)錄中我們可以看到老師每次評價的語言都因人而異，很有針對性。這些評價語時而是對學(xué)生的鼓勵進(jìn)行有目的引導(dǎo)，時而是對后面課文內(nèi)容的提領(lǐng)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單但并不簡約，在教師這些豐富多元而有針對性的評價語的引領(lǐng)下，學(xué)生讀得很有興趣，表現(xiàn)一個比一個好。
　　總之，課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，面對一個個有豐富情感和個性的“人”，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)個體潛能發(fā)揮的重要因素。
　　
　　三、注重評價語言的激勵性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導(dǎo)。”教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上充滿激勵的評價語能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。例如教學(xué)《找春天》一課，一學(xué)生在朗讀“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧”這一自然段時，我夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的音符，請你再帶領(lǐng)大家讀讀吧!”頓時她變得更自信，從她更為精彩的朗讀中我感覺到她油然而生的自豪感。同時，班里的學(xué)生也開始一個個爭做活躍的音符了，這一夸獎可謂一舉兩得。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。
　　“語言不是蜜，但是可以粘東西?！庇行У恼n堂評價語言是將文本、學(xué)生和教師拉近，使三者渾然一體、自然天成的潤滑劑，每一位教師都要充分認(rèn)識課堂評價語的價值，不斷錘煉教學(xué)用語，研究語言藝術(shù)，用語言彈奏出美妙動人的樂曲，這樣才能激勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生長足發(fā)