許多教師認(rèn)為，科普類(lèi)文章的教學(xué)，就得講說(shuō)明的方法，否則就沒(méi)有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，文本敘述簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，就被肢解得只剩下“舉例子、列數(shù)字、作比較”等說(shuō)明方法和概念化的“生動(dòng)、準(zhǔn)確”了。這樣的課堂，知識(shí)是落實(shí)了，方法是滲透了，但生命力卻沒(méi)有了，魅力缺失了，情感的感染力也失去了。最終，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味丟失了。那么，怎樣讓科普類(lèi)文章的課堂更富有語(yǔ)文味呢?
　　
　　一、讀出“味”
　　
　　重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。課堂上的瑯瑯讀書(shū)聲洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，朗讀同樣在科普類(lèi)文章的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，實(shí)現(xiàn)著文本與學(xué)生的內(nèi)在交流。
　　在教學(xué)《自然之道》時(shí)，我遵循以讀為主，讓學(xué)生從文本中讀出自己的感受和情意。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”和同伴們“震驚”一詞時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：
　　師：“我們”為何從開(kāi)始的“焦急”變化為后來(lái)的“震驚”?讓我們?cè)偃プx讀課文，找出句子說(shuō)說(shuō)。
　　生1：“我們”震驚是因?yàn)椤跋驅(qū)Пё哂敳痪?，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事”。
　　生2：“我們”震驚是因?yàn)椤斑@時(shí)，數(shù)十只幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食”。
　　生3：“我們”震驚是因?yàn)椤安灰粫?huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出的歡樂(lè)叫聲響徹云霄”。
　　當(dāng)學(xué)生沉浸在文本所引發(fā)的情境中時(shí)，這時(shí)的朗讀有了情感的積淀，是簡(jiǎn)單有效的。
　　《自然之道》一文，就是通過(guò)海龜人海遭遇滅頂之災(zāi)的小故事，讓學(xué)生明白：人若違背自然規(guī)律辦事，必然產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。讓學(xué)生明白這一自然規(guī)律，我是以朗讀句段為手段的，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，習(xí)得科普知識(shí)，在讀中與作者的感情產(chǎn)生共鳴，在讀中有效學(xué)習(xí)科普類(lèi)文章。
　　
　　二、說(shuō)出“趣”
　　
　　關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將課上得有趣味，讓科普類(lèi)說(shuō)明文煥發(fā)其獨(dú)有的魅力，這樣學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)科普類(lèi)說(shuō)明文的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一課，我采用了“自我介紹”的學(xué)習(xí)方式，收到了意想不到的效果。
　　師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道蝙蝠夜里飛行的秘密?？茖W(xué)家是怎樣利用蝙蝠的這一秘密制造出雷達(dá)的呢?如果你就是這只蝙蝠，你能向大家介紹一下你對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)嗎?
　　生：大家好!我是一只蝙蝠，我能在夜里飛行，是因?yàn)槲业淖彀湍馨l(fā)出一種超聲波。這種超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物就反射回來(lái)，傳到我的耳朵里，我就立刻改變飛行的方向?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)了我的這個(gè)探路特點(diǎn)，就給飛機(jī)裝上了雷達(dá)。雷達(dá)通過(guò)天線發(fā)出超聲波，遇到障礙物就反射回來(lái)，顯示在熒光屏上。這樣駕駛員就能夠看清楚前面有沒(méi)有障礙物，飛機(jī)在夜里飛行就十分安全。
　　師：真得謝謝你啊，蝙蝠——人類(lèi)的朋友。
　　改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色，學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，既理解了文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，課文中所包含的科普知識(shí)，在說(shuō)的過(guò)程中更加明朗，讓學(xué)生有種“豁然洞開(kāi)水底天”的樂(lè)趣。
　　
　　三、寫(xiě)出“情”
　　
　　全國(guó)著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣。我說(shuō)的情是什么?是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情?！币黄恼?，從作者的筆下誕生，就是作者的“代言人”?？破疹?lèi)文章的情感教育點(diǎn)往往隱含在文本詞句之中。
　　為了與作者的情感產(chǎn)生共鳴，我在教學(xué)本單元四篇科普類(lèi)文章時(shí)都或多或少地設(shè)計(jì)了寫(xiě)話訓(xùn)練。
　　如《自然之道》：“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走，心想：____ 。”讀到這里，你有什么話想對(duì)“我”和同伴們說(shuō)嗎?把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
　　《黃河是怎樣變化的》：曾經(jīng)的“搖籃”變成了今日的“憂患”，你有什么想法?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
　　《蝙蝠和雷達(dá)》：你從其他動(dòng)物或植物身上得到了什么啟示?設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明，寫(xiě)一篇小文章，并評(píng)選“小小發(fā)明家”。
　　《人類(lèi)的老師》：仿照第一節(jié)的寫(xiě)法，改寫(xiě)第二自然段的內(nèi)容。
　　這樣的寫(xiě)話練習(xí)，激活了學(xué)生原有的知識(shí)表象，學(xué)生感受到的不再是靜態(tài)的文字，課文中的語(yǔ)言成了學(xué)生的語(yǔ)言，課文中的情感成了學(xué)生的情感。將情感表達(dá)承載于詞句運(yùn)用中，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、歷練語(yǔ)文。
　　
　　四、問(wèn)出“效”
　　
　　就教學(xué)方法而言，教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為課堂中的主人。
　　如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，我也嘗試著運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”這一學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主提問(wèn)題，解決問(wèn)題。
　　師：同學(xué)們，讀讀這個(gè)題目，你認(rèn)為題目中最重要的是哪個(gè)詞語(yǔ)呢?
　　生(齊)：“變化”。
　　師：讀著“變化”這個(gè)詞，你有什么問(wèn)題嗎?
　　生1：黃河是怎樣變化的?
　　生2：黃河為什么會(huì)發(fā)生變化?
　　生3：黃河后來(lái)變成什么樣呢?
　　生4：黃河變化之前是什么樣子的呢?
　　根據(jù)學(xué)生的回答，我相繼板書(shū)：變化之前、怎樣變化、變成什么。
　　師：今天，我們只要解決了這三個(gè)問(wèn)題，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。
　　學(xué)生歡呼雀躍。之后，學(xué)生根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，自己尋找學(xué)習(xí)伙伴，自己去閱讀課文，自己去交流、溝通和解決問(wèn)題。
　　師：黃河成為“憂患”后，科學(xué)家們?yōu)橹卫睃S河設(shè)計(jì)了什么方案呢?讀讀課文，把各個(gè)方案用五六個(gè)字加以概括。
　　生5(歸納出)：堅(jiān)持牧林為主、保護(hù)森林資源、合理利用土地、修筑水利工程。
　　師：為了保護(hù)這條“母親河”，你知道我們?nèi)珖?guó)上下都有什么行動(dòng)嗎?21世紀(jì)的少年兒童是祖國(guó)的主人，你有什么行動(dòng)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，去查找有關(guān)資料，做一份調(diào)查報(bào)告?；驍M訂一份“保護(hù)母親河”計(jì)劃書(shū)。
　　在這一課的教學(xué)中，以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。有了疑，學(xué)生產(chǎn)生了求知欲，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)