隨著新課改的推進(jìn)，構(gòu)建有效課堂成為教育教學(xué)的新課題。而課堂有效提問(wèn)作為語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在高效課堂的生成過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅可以使教師順利完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而且還可以啟發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收到“投石擊水”之效。
　　然而，由于各方面的原因，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，取而代之的是“一問(wèn)到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問(wèn)，使學(xué)生忙于作答，沒(méi)有思維與想象的空間，沒(méi)有自我內(nèi)化的過(guò)程，只是一味地跟著教師被動(dòng)地往前“跑”，使課堂提問(wèn)失去了應(yīng)有的魅力，教學(xué)效果大打折扣。這里舉出幾個(gè)案例我們共同分析一下，以便更好地促進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐。
　　
　　一、忌：?jiǎn)桙c(diǎn)游離教材重點(diǎn)
　　
　　案例1：以三位老師同題異構(gòu)《九色鹿》這一課的三種提問(wèn)設(shè)計(jì)為例：
　　師1：調(diào)達(dá)為什么會(huì)背信棄義?調(diào)達(dá)受到國(guó)王的懲罰后心里會(huì)想些什么?
　　師2：九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)?九色鹿為什么要在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)?
　　師3：從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)這兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)?從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么?
　　分析：從以上三位老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)看，第一、二種問(wèn)題設(shè)計(jì)，顯然沒(méi)有準(zhǔn)確、全面地把握課文的重點(diǎn)。第一種問(wèn)題設(shè)計(jì)，是把著力點(diǎn)放在調(diào)達(dá)身上，意在揭示調(diào)達(dá)的泄憤心理，似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推向王妃和國(guó)王，從而要為調(diào)達(dá)“平反昭雪，落實(shí)政策”。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)，只是一味贊揚(yáng)九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒(méi)有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧到課文的次重點(diǎn)，即對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)，顯然比第一、二種問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化了。
　　
　　二、忌：?jiǎn)桙c(diǎn)把握不準(zhǔn)坡度
　　
　　案例2：一位老師在講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中蝴蝶谷里的景象“非常迷人”時(shí)，介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調(diào)一些，但在陽(yáng)光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”……
　　師：蝴蝶谷美嗎?
　　生：(異口同聲)美!
　　師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣讀呢?
　　生：贊美的語(yǔ)氣。
　　師：誰(shuí)能讀一讀呢?(指名讀。評(píng)價(jià)后，男女生分別讀)
　　師：想不想看一看神奇的蝴蝶谷?
　　生：(齊聲)想!
　　(教師打開(kāi)多媒體畫(huà)面。)
　　分析：“有疑而問(wèn)”本來(lái)就是人人皆知的道理，但是這樣的假性問(wèn)題，學(xué)生根本不需要思考，沒(méi)有任何思維沖擊，這樣自然無(wú)疑，無(wú)疑自然就無(wú)進(jìn)，那么提問(wèn)的價(jià)值又何在?問(wèn)題不能過(guò)于直露淺顯，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。
　　
　　三、忌：?jiǎn)桙c(diǎn)安排過(guò)于零碎
　　
　　案例3：一位老師在講授《掌聲》一文2、3自然段中的教學(xué)。
　　師：小英為什么立刻把頭低了下去?
　　生：因?yàn)樗员啊?br/>　　師：她在想什么?
　　生：她在想……
　　師：“猶豫”是什么意思?
　　生：拿不定注意。
　　師：她猶豫什么?
　　生：要不要走上去。
　　師：從“慢吞吞、眼圈紅了”能看出小英怎樣的心情?
　　分析：有些老師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問(wèn)答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱?wèn)題多，題意簡(jiǎn)單，答案固定，問(wèn)答速度快，教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒(méi)有思考時(shí)間，其探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。
　　對(duì)策：
　　有效的提問(wèn)，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。我認(rèn)為要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值，須把握好三個(gè)“度”：
　　1.掌握好問(wèn)題的難度
　　問(wèn)題的難易度，是衡量提問(wèn)有效性的首要條件，既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅教師達(dá)不到教學(xué)目的，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注意把握問(wèn)題的難易程度。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書(shū)和深入思考之前不能回答的，且應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的，就如樹(shù)上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到。因此我們?cè)O(shè)問(wèn)時(shí)，就要在安排問(wèn)題的難易度上下工夫，做到由易到難，步步設(shè)梯，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬梯”。
　　2.安排好問(wèn)題的梯度
　　學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，又深入到問(wèn)題之中，它始終和一定的問(wèn)題聯(lián)系著，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)于有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，必須遵循“疑——問(wèn)——思”的客觀規(guī)律。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)，要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。如在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，我緊緊抓住“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷——迷戀——癡迷”這個(gè)思路展開(kāi)教學(xué)，提問(wèn)像投石激浪一樣，一個(gè)接一個(gè)地?cái)U(kuò)大和延伸，努力讓學(xué)生不停地思考，由此及彼，由表及里，層層解剖，步步深入。課至尾聲，我揭示了一個(gè)人成功的路徑：最初的想法是喜愛(ài)，最好的老師是興趣。不竭的動(dòng)力是執(zhí)著，成功的秘密是堅(jiān)持。
　　3.調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度
　　課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。因此，教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋和引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。如在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》時(shí)，我問(wèn)：“明明是個(gè)盲童，而且天生是個(gè)盲童。這意味著他天生看不見(jiàn)這個(gè)世界，一定會(huì)碰到許許多多的困難。比如，他想喝水，可能……，他想出去玩，可是……，還有許許多多的可是，你們會(huì)接著往下說(shuō)嗎?(學(xué)生沉默片刻，各抒己見(jiàn))對(duì)這個(gè)盲童來(lái)說(shuō)，他無(wú)法看到這個(gè)精彩的世界，無(wú)法……，他有太多太多痛苦的理由?？墒?，明明卻笑得那么開(kāi)心，讓我們聽(tīng)了多么辛酸啊!再讀讀這四句話，相信你的體會(huì)會(huì)不一樣?！彼?，課堂提問(wèn)要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。
　　在新課改浪潮中，身處新課改第一線的語(yǔ)文教學(xué)工作者，只有不斷更新語(yǔ)文教育理念，主動(dòng)融入語(yǔ)文新課改的潮流，充分利用課堂教學(xué)這塊天地，探索課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式即課堂提問(wèn)的規(guī)律，才會(huì)帶來(lái)更高效率的教學(xué)成果，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的一片新天