新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀是一個(gè)吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成，而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。因而，閱讀教學(xué)應(yīng)致力于思考問題空間的創(chuàng)設(shè)，使其激發(fā)學(xué)生自主探究閱讀的興趣，能給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間，從而使學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)的境界。具體地說，創(chuàng)設(shè)思考問題的空間有以下三個(gè)特點(diǎn)：
　　
　　一、價(jià)值性
　　
　　如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出問題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，引入探究，是探究性閱讀的難點(diǎn)，也是最具活力、創(chuàng)造力的亮點(diǎn)。最初階段，長(zhǎng)期被動(dòng)接受問題的學(xué)生一時(shí)會(huì)無所適從，教師要做示范提問并交代問題的提出背景和理由，甚至采取擠壓的方式，強(qiáng)迫學(xué)生提出哪怕是最幼稚的問題；第二階段，可以小組為單位，對(duì)組內(nèi)每個(gè)人所提問題進(jìn)行甄別、篩選并進(jìn)行組內(nèi)答疑，最后將有價(jià)值的問題推薦給全班；第三階段，則進(jìn)行各組間互相考查式的提問，這時(shí)學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，可以對(duì)自己提出的問題做出初步解答，然后在相互考查的過程里充實(shí)對(duì)問題的理解，使學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、辯疑、解疑的局面逐漸形成。
　　如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生初讀課文時(shí)提出了這樣一些問題：
　　a.諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀?
　　b.江上的大霧是怎樣形成的?為什么三天后會(huì)有大霧?
　　c.魯肅是周瑜的部下，諸葛亮怎么敢請(qǐng)他幫忙?
　　d.諸葛亮吩咐軍士高喊“謝謝曹丞相之箭”是什么意思?
　　e.丞相是什么官?
　　f.周瑜開始要害諸葛亮，最后又為什么長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面?
　　針對(duì)這些問題，我們需要對(duì)它們進(jìn)行提取，選擇其中對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容至關(guān)重要的問題。在組織學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，最后大家認(rèn)為：b是自然課的知識(shí)，d、e比較簡(jiǎn)單，讀書就可以明白，不需要全班學(xué)習(xí)；其中a、c、f最有價(jià)值，值得仔細(xì)研究。這個(gè)過程使學(xué)生領(lǐng)悟了提問題的思維方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　
　　二、激趣性
　　
　　找準(zhǔn)學(xué)生感興趣而又同文章重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的焦點(diǎn)問題，能提升整個(gè)教學(xué)過程的思維品質(zhì)。，如《草地夜行》一文描寫了戰(zhàn)士行軍的艱難，教學(xué)時(shí)如果問“誰在什么地方行軍，從哪里看出戰(zhàn)士行軍艱難”，就只是為了了解情節(jié)內(nèi)容，既缺乏深度，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生照本宣讀不僅乏味，而且未必真正理解。但若扣住“茫茫的草?！碧岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者不寫草地而寫草海”，這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的焦點(diǎn)問題。一開始學(xué)生只體會(huì)到這個(gè)比喻形象地描繪了草地的大，通過啟發(fā)，聯(lián)系上下文理解，進(jìn)而懂得：1.草地上有沼澤，有深潭，就像大海中有波浪，有暗堡，草地行軍猶如海上行舟，隨時(shí)都有危險(xiǎn)。2.文章一開頭寫這句，為下文作了鋪墊、伏筆，預(yù)示著環(huán)境的險(xiǎn)惡。這樣的提問有利于激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣。
　　
　　三、誘思性
　　
　　問題越具有挑戰(zhàn)性，越能“逗”起學(xué)生探究的熱情。
　　在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，在學(xué)生自由地仔細(xì)讀通課文后，我提出了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。
　　1.董存瑞向連長(zhǎng)請(qǐng)求任務(wù)時(shí)的神態(tài)、語氣怎樣?為什么他的態(tài)度這樣堅(jiān)決?
　　2.讀了這篇課文，你心中對(duì)他佩服不佩服?
　　3.讀了這篇課文，你的心靈有沒有被他所感動(dòng)?
　　4.課文中有沒有什么使你覺得困惑的?董存瑞真的“傻”嗎?
　　這些問題為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引了每一個(gè)學(xué)生的探求之心。在閱讀課文中，學(xué)生便會(huì)自主研究、體會(huì)語言文字蘊(yùn)涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生許多充滿智慧的發(fā)現(xiàn)和感悟，從而給學(xué)生創(chuàng)造了探究性學(xué)習(xí)的空