初讀是指通過對課文的初步通讀，獲得關(guān)于文本內(nèi)容和形式的初步印象。它和精讀、品讀、美讀相對而言，目的是為深讀課文打下基礎(chǔ)。初讀是整個閱讀教學(xué)的起步，它對傳遞課文的情感基調(diào)、理解方向、思路拓展、閱讀策略等方面的主導(dǎo)信息起著重要作用。初讀是閱讀教學(xué)的第一站，是閱讀的“蓄情”階段。因此，初讀在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
　　
　　一、預(yù)讀充分——“為有源頭活水來”
　　
　　閱讀一般是由感知文本、解讀文本、處理文本等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整過程。感知是基礎(chǔ)，解讀是關(guān)鍵，處理是核心。解讀的條件主要來源于閱讀實踐中的獲得，而閱讀的獲得又需要閱讀條件的支持。這種因果互為的現(xiàn)象，正是語文教學(xué)的一個突出特點。把文本看做閱讀活動的動態(tài)對象，始終有一種背景來觀照和引領(lǐng)文本的閱讀活動。在文本的初讀階段，注重從解讀的條件出發(fā)來解讀文本，往往會起到事半功倍的教學(xué)效果。
　　教學(xué)某一文本，首先耍弄清楚閱讀這一文本的條件現(xiàn)狀。備課和預(yù)習(xí)的任務(wù)所在，就是通過各種方式和手段去收集文本初讀所缺失的條件。初讀既然包括預(yù)讀，作為初讀前奏的預(yù)讀，必須受到教師的重視。預(yù)讀是學(xué)生課前與文本的親密接觸，因其有不可控性，可通過教師在課內(nèi)的交流與點撥，逐步提高預(yù)讀的質(zhì)量。
　　
　　二、初讀進入——“未成曲調(diào)先有情”
　　
　　初讀課文應(yīng)該關(guān)注如何積極調(diào)動學(xué)生思維，把學(xué)生帶入相應(yīng)的課文情境，引入自主的閱讀過程。學(xué)生在最初接觸閱讀材料時，教師需要從一開始就把學(xué)生帶入閱讀狀態(tài)。如果初讀給學(xué)生的是愉悅、美感化的心態(tài)，生動而富有情趣的感受，強烈而明確的閱讀期待，那就必然會使學(xué)生在閱讀教學(xué)的全過程中始終處于積極、主動的態(tài)勢。在閱讀教學(xué)中，許多題目是文章的題眼，在初讀課文時要善于抓住題眼，為學(xué)生的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
　　如王菘舟老師在執(zhí)教《荷花》時，先用課件呈現(xiàn)多幅荷花圖片，師生共同欣賞。接著先后提問：“你看到了怎樣的荷花?你喜歡荷花嗎?”“你們是這樣看荷花的。那么，作者又是怎樣看荷花的?”最后，引領(lǐng)學(xué)生練讀相關(guān)的課文段落。俗話說：“綱舉目張?！薄案形蜃髡咴鯓涌春苫ā笔浅踝x之綱，“從哪兒體會到這樣看荷花”是初讀之目。通過舉綱，“張開”全文主要段落之目，再組織學(xué)生練讀并誦讀課文。
　　
　　三、初讀指導(dǎo)——“為把金針度于人”
　　
　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。初讀是學(xué)生自己的讀書實踐，但在這個過程中教師不能放棄指導(dǎo)作用。
　　如一位教師教學(xué)《她是我朋友》時的初讀指導(dǎo)：
　　1.自由讀文，教師巡回檢查。
　　2.讀課文的詞語。(指導(dǎo)難讀宇讀音)
　　3.“開火車”讀課文。(學(xué)生一個接一個地分段讀課文，教師及時指導(dǎo)長句、難句的讀法)
　　4.教師范讀“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多，而死去”。(指出句子中如何停頓)
　　5.組織學(xué)生說說自己解決了哪個疑問。
　　從以上的案例中看出，在初讀教學(xué)中以朗讀為主，給學(xué)生充分讀的時間和空間，讓學(xué)生直面語言，每一次的讀并不是泛泛而讀，毫無目的的讀，而是力求讀出層次。如首先要求讀得正確、流利，其次讀好難句、長句，排除了閱讀障礙，為下一環(huán)節(jié)的朗讀整體感知打下了牢固的基礎(chǔ)。另外，指導(dǎo)過程中教師很注重方法的指導(dǎo)，什么時候大聲朗讀，什么時候默讀，每次讀都有任務(wù)。在學(xué)生初讀過程中，教師沒有放棄自己的指導(dǎo)作用，在一個學(xué)生讀破句子時，教師及時糾錯，并因勢點撥。教師應(yīng)該重視初讀的指導(dǎo)，這樣的初讀會更扎實有效。
　　
　　四、初讀反饋——“一言一語總關(guān)情”
　　
　　學(xué)生初讀時，教師要照顧全部，要組織反饋。要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，在原有基礎(chǔ)上分別得到不同程度的提高，使每個學(xué)生都感受到成功的喜悅。初讀后，教師可檢查學(xué)生生字詞的掌握情況、讀書情況，也可檢查學(xué)生對文章的整體把握情況等。
　　如支玉恒老師《太陽》一課的教學(xué)：
　　1.學(xué)生各自朗讀課文。
　　2.自告奮勇，分段試讀。(教師隨時糾正學(xué)生的錯誤讀音)
　　3.設(shè)置擂臺，對手比讀。
　　4.默讀課文，在讀明白的地方標(biāo)上記號。
　　5.自由展示，說一說自己讀明白的地方，經(jīng)教師點撥幫助后，可以走上講臺寫在黑板上。
　　6.學(xué)生根據(jù)自己的板書編序，明白寫作順序的重要性，
　　7.教師用“大隊長、中隊長、小隊長”的比喻引出層次，引導(dǎo)學(xué)生進一步梳理課文。
　　在初讀檢查中，支老師隨時相機糾正學(xué)生的讀音，又因文而導(dǎo)，巧妙地訓(xùn)練學(xué)生在初讀過程中把握課文要點，理清層次，初步領(lǐng)會說明文的順序。而這些設(shè)計同反復(fù)初讀緊密結(jié)合，綜合推進，學(xué)生在富有情趣的課堂氛圍中，既讀通讀順課文，又能主動地感知課文，充滿情趣地學(xué)習(xí)語