體驗(yàn)，即通過感官來感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”；“是主體對(duì)所經(jīng)歷事件或生活的一種體認(rèn)與感悟，是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶”。心理學(xué)研究表明，由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗w現(xiàn)了對(duì)生命個(gè)體的一種尊重。如果我們能夠把體驗(yàn)融入語文課堂教學(xué)之中?；菰锓ξ兜闹R(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起體驗(yàn)
　　
　　夸美紐斯認(rèn)為，興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，只有讓學(xué)生在這種科學(xué)環(huán)境中去探索知識(shí)的奧秘，才能對(duì)學(xué)生的思維起到一個(gè)促進(jìn)作用。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂來吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫面來激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課前搜集的有關(guān)桂林山水的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劰鹆纸o自己留下的印象，初步感受桂林山水的美。當(dāng)學(xué)生帶著美的情感、美的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文時(shí)，情境美、語言美就會(huì)較和諧地統(tǒng)一起來。
　　有時(shí)候，為了讓學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，還可以帶領(lǐng)學(xué)生來到真實(shí)的情境中體驗(yàn)。教學(xué)《影子》這一課時(shí)，新課伊始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說影子是什么樣的?”一生回答：“老師，影子很大，像個(gè)黑色的巨人?！绷硪簧卮穑骸坝白涌偤臀覀?nèi)艘粯哟?，只是看不清眼睛和鼻子。”得來的竟是一片贊同的聲音。于是，我決定改變教學(xué)策略，帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察影子。“老師，快來看哪，我變成小矮人了?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)不但人有影子，樹木、花草也有影子。”……學(xué)生們興奮地向我報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。二十分鐘過去了，當(dāng)學(xué)生們?cè)倌闷饡鴣頃r(shí)，已不再需要我多余的話語，他們已和小作者一起融入影子的世界里去了?！昂?，我的影子變成《白雪公主》里的小矮人了!”“啊，它怎么又變成‘小人國(guó)’里的巨人了?真有趣啊!”我知道他們眼前正晃動(dòng)著一個(gè)個(gè)美麗的影子……
　　
　　二、開展活動(dòng)。激發(fā)體驗(yàn)
　　
　　兒童由于受年齡的影響，對(duì)文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級(jí)兒童。生活和文本之間的距離是一個(gè)不容易逾越的思維障礙。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語言文字的理解。如低年級(jí)有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對(duì)這段話的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的?”
　　“尖尖的。硬硬的!”
　　“它摸起來很扎手?！?br/>　　“它披著帶刺的鎧甲!”
　　“誰愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過?”
　　學(xué)生紛紛舉手，然后一個(gè)個(gè)興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。學(xué)生們興高采烈，不住地贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法”。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！闭n文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正地理解和感動(dòng)。這節(jié)課上，教者借助一個(gè)模擬情境，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗(yàn)中，加深了對(duì)語言文字的理解。再如，講《撈鐵?！房勺寣W(xué)生親自做一下浮力實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)打撈鐵牛的科學(xué)道理。
　　
　　三、激活想象，帶動(dòng)體驗(yàn)
　　
　　小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活
　　經(jīng)歷，腦中已存儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。閱讀時(shí)，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。
　　比如，《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受?(很想喝水——焦急)當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想?(有水解渴了——驚喜)可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化?(不知怎么辦好——犯愁)突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會(huì)怎么想?(我有辦法了，借錢買——興奮)當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺?(心滿意足——舒暢)在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過程。如果現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情地朗讀出來?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。
　　華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受?！狈浇淌诘脑捯徽Z中的地指出了語文閱讀中體驗(yàn)的重要性。語文閱讀教學(xué)必須要重視體驗(yàn)的運(yùn)用，只有讓學(xué)生體驗(yàn)了，我們的教學(xué)才能深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。一堂觸動(dòng)學(xué)生心靈的閱讀課一定是鮮活的，它會(huì)讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。這正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理