構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的主體在于教師，立足點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，以此為基礎(chǔ)，合理的課堂實(shí)施是保證。從課堂教學(xué)目標(biāo)表述的變化中，我們可以看出教師教學(xué)理念的革新過(guò)程，同時(shí)，也顯現(xiàn)出了教師在革新觀念過(guò)程中的理性思考和個(gè)體創(chuàng)新。本文就試圖從“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定”層面，借助教學(xué)實(shí)踐，闡述小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂、對(duì)自己應(yīng)該秉持的態(tài)度。
　　
　　一、批判“千課一律”——“去年今日此門(mén)中”
　　
　　例1：教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字3》
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上的字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
　　2.指導(dǎo)看圖，圖字結(jié)合；借助拼音，讀準(zhǔn)字音；指導(dǎo)誦讀，在誦讀中感悟。
　　3.初步理解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)看圖會(huì)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)字的興趣。理解兒歌內(nèi)容，教育學(xué)生做事要細(xì)心。
　　例2：教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字8》
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字，兩格綠線內(nèi)4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
　　2.指導(dǎo)看圖，圖字結(jié)合，認(rèn)識(shí)一些特殊偏旁，看圖熟讀與此相關(guān)的詞語(yǔ)。
　　從例1、例2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)看，識(shí)字教學(xué)的共性要求較多，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在識(shí)字方法上的遞進(jìn)、識(shí)字能力上的提升、識(shí)字感情上的豐盈。
　　看著備課筆記上自己的筆跡，回想當(dāng)時(shí)的備課心態(tài)：例1是剛開(kāi)學(xué)不久，暑期積淀的“好好教學(xué)”的熱情尚在，照抄學(xué)校下發(fā)的教學(xué)參考資料，甚至心血來(lái)潮，添加了一些“激發(fā)學(xué)生學(xué)字的興趣”之類的話(其實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)字興趣的表述是否應(yīng)該在二年級(jí)第一學(xué)期提出也值得商榷)；例2表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)則如強(qiáng)弩之末了，如果當(dāng)時(shí)讓我說(shuō)“語(yǔ)文是什么”、“小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文為什么”、“我們應(yīng)該怎樣教語(yǔ)文”這些話題，我是茫然不知所措的。
　　
　　二、學(xué)習(xí)自主備課——“人面桃花相映紅”
　　
　　例3：教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第1 3課《第一次抱母親》
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
　　2.理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。
　　3.體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。
　　我校教研組組織集體備課，這是筆者第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”的闡述，由于對(duì)課文的理解還未深入，我直接照抄了《備課手冊(cè)》上的全部?jī)?nèi)容。之后根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我重新設(shè)計(jì)了本課教學(xué)目標(biāo)：
　　1.通過(guò)片段朗讀、小組朗讀、角色朗讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀全文。在朗讀中，結(jié)合上下文的意思理解并積累詞語(yǔ)“翻山越嶺”，提高學(xué)生的理解能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
　　2.在演一演、說(shuō)一說(shuō)中提升學(xué)生的感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從中感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，領(lǐng)悟由第一次抱母親給我們帶來(lái)的啟迪：關(guān)愛(ài)母親，懂得感恩。
　　
　　三、追問(wèn)話語(yǔ)權(quán)——“人面不知何處去”
　　
　　大部分教學(xué)資料對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定可以大致表述如下：“使學(xué)生學(xué)會(huì)……”，“要求學(xué)生能……”，“鼓勵(lì)學(xué)生……”，“培養(yǎng)學(xué)生……”，等等。仔細(xì)推敲這些文字背后的隱性話語(yǔ)，“使學(xué)生學(xué)會(huì)……”是不是等于“我就要他們會(huì)”、“他們不會(huì)就不善罷甘休”?“要求學(xué)生能……”、“鼓勵(lì)學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”這些說(shuō)法大多有強(qiáng)權(quán)的意味，都深深地反映了教師的教學(xué)心態(tài)和課堂實(shí)際。在教師面前，學(xué)生有沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)?即便有，這種話語(yǔ)權(quán)在學(xué)生的擔(dān)心、察言觀色時(shí)，又悄悄地返還給了教師，言說(shuō)的主體在教師打斷學(xué)生的瞬間發(fā)生了對(duì)調(diào)。
　　在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)。教師應(yīng)該如何克服“向師性”給學(xué)生健康發(fā)展帶來(lái)的束縛，怎樣呵護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)呢?如例4的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就很好地保護(hù)了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。
　　例4：教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第5課《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.通過(guò)片段讀、小組讀、賽讀等形式，鼓勵(lì)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.通過(guò)細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。
　　3.通過(guò)補(bǔ)充課外資料，進(jìn)一步延伸學(xué)生對(duì)法布爾敬佩的情感，進(jìn)一步拓展課文內(nèi)容和文本空間。
　　4.啟發(fā)學(xué)生思考從法布爾的故事中受到何種啟示。培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
　　
　　四、回首成長(zhǎng)——“桃花依舊笑春風(fēng)”
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是教師基于自身的教育理念，預(yù)先對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，一同進(jìn)行的是預(yù)設(shè)教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)程，以及對(duì)文本、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的態(tài)度。就如同雕塑家在準(zhǔn)備雕刻一件工藝品的時(shí)候，他對(duì)雕刻所要用到的工具以及怎么雕刻都已經(jīng)有了醞釀一