鏡頭一：在初讀課文之前，教師讓學(xué)生把生字及生詞讀一讀，把幾個難寫的生字講解一下，又讓學(xué)生對照手邊的教輔資料，把一些生詞的意思抄寫到語文書上。
　　鏡頭二：教學(xué)生字詞時，請學(xué)生說一說字的間架結(jié)構(gòu)，找一找形近的字，然后進(jìn)行組詞，接著帶領(lǐng)學(xué)生把生詞讀一讀，寫一寫，然后開始讀課文。
　　這樣的詞語教學(xué)在高年級語文課堂中屢見不鮮，很多的語文教師認(rèn)為詞語的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)字，讀讀詞，然后把課文讀通順就可以了。筆者則認(rèn)為，這樣的詞語教學(xué)太過枯燥與呆板，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，對于語文教學(xué)中工具性的加強(qiáng)，顯然是不夠的，長此以往，必然會削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情。那么，詞語教學(xué)中，我們應(yīng)該如何去教學(xué)?如何巧妙地把詞語的教學(xué)與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來呢?
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙點(diǎn)撥，讓詞語“生動”起來
　　
　　學(xué)生初讀課文的效果如何，詞語教學(xué)是基礎(chǔ)，我們無法想象一個把生字經(jīng)常讀錯，詞語的意思不甚了解的學(xué)生可以把課文讀得通順流利。很多的教師在課堂教學(xué)中也關(guān)注了詞語的理解，但是理解的途徑往往比較呆板與生硬。常規(guī)的做法是讓學(xué)生去查身邊的資料，把詞語的意思抄寫在語文書本上，以為如此就可以幫助學(xué)生理解了詞語，實(shí)際根本不是這么一回事。特別是現(xiàn)在的很多教輔資料，用的是以詞解詞的方法，解釋的詞甚至比本來要理解的詞語還要深奧難懂。學(xué)生讀了以后不知所云，如此似是而非的理解，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生很多的誤讀與誤解，損害了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。
　　著名特級教師于永正老師的詞語教學(xué)就很有特色，他善于從學(xué)生的自身經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個理解的情境，課堂教學(xué)中，學(xué)生們易懂愛學(xué)。請看于老師在《小稻秧脫險記》一課中的一個經(jīng)典教學(xué)設(shè)計：
　　師：我們讀了一節(jié)課的書，黑板上的詞有些同學(xué)肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。
　　(老師有感情地配樂朗讀，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆聲。師讀完后，學(xué)生禁不住鼓起掌來。)
　　師：怎么樣?
　　生：好!
　　師：請像老師一樣讀。
　　(學(xué)生像老師一樣有感情地讀。老師不時地進(jìn)行表揚(yáng)。)
　　師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”同學(xué)們肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?
　　(老師喊了幾住舉手的同學(xué)到前面來。)
　　師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演：我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站?
　　(學(xué)生從四面把老師圍住。笑聲)
　　師：你們要干什么?
　　生：快把營養(yǎng)交出來!(聲音低)
　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
　　生：(卡腰，大聲，兇惡地)快把營養(yǎng)交出來!
　　師：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢?
　　(學(xué)生不知所措)
　　師：(問全體同學(xué))他們應(yīng)干什么?
　　生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。
　　師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快!
　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學(xué)生哈哈大笑。)
　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)
　　(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)
　　這個詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠帶給我們很多的啟示與借鑒。于老師在學(xué)生不理解的情況下，不是一味地灌輸，更不是讓學(xué)生去看課外資料上那些呆板的文字介紹，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去感悟，學(xué)生們不僅感受到了詞語的“形”，更是感受到了詞語的“神”，詞語的積累與運(yùn)用就在這樣的一個快樂的氛圍中不知不覺地完成了。這樣的詞語教學(xué)，使詞語變“活”了，學(xué)生們學(xué)“活”了，我們的語文課堂也就“活”了。
　　
　　二、整體感知，誦讀品味。讓詞語“形象”起來
　　
　　很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二課時學(xué)習(xí)的時候，課前一般會復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，一般的做法也就是讓學(xué)生讀一讀這些詞語，或是讓學(xué)生聽寫詞語，有的教師還會讓學(xué)生講一講詞語的意思，然后就開始了第二課時的學(xué)習(xí)。其實(shí)在這個復(fù)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)中，有一個非常重要的思想被我們忽略了，那就是著名特級教師斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的觀點(diǎn)，我們完全可以在復(fù)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)中，把詞語與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的融合與聯(lián)系，不再把詞語教學(xué)孤立于課文學(xué)習(xí)之外。在很多特級教師的課堂中，我們欣喜地看到了他們那獨(dú)到的創(chuàng)新。
　　下面是特級教師王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》的詞語復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，也許會帶給我們很多啟示。
　　師：我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看。(屏幕出示八組詞語)
　　茫茫月夜如銀月光
　　一泓清泉靜影沉璧
　　流水淙淙蜿蜒而來
　　月光照水水波映月
　　自己輕輕地讀一下，自由地讀。
　　生：茫茫月夜，如銀月光。
　　師：對，就這樣讀?？春昧耍@八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍。知道嗎?
　　師：好，來，誰再來讀這一組詞語?誰來讀?來，你來讀，好嗎?
　　生：茫茫月夜，如銀月光。
　　師：兩個詞連在一起，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀出一種感覺來?來，咱們再試驗一下。
　　生：茫茫月夜，如銀月光。
　　師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀。
　　生：茫茫月夜，如銀月光。
　　師：太好了，就是這種感覺。來。第二組誰來讀?
　　生：一泓清泉，靜影沉璧。
　　師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。
　　生：一泓清泉，靜影沉璧。
　　師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么?看到了嗎?
　　生：我看到了在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
　　師：月亮沉浸在水中?你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中?
　　生：靜影沉璧。
　　師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒映其中。
　　師：很好。同學(xué)們，讀了這八個詞語，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么?
　　生：一幅美麗的圖畫。
　　師：什么叫如詩如畫?這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍?茫茫月夜，如銀月光……(生讀)
　　師：什么感覺?
　　生：實(shí)在是太美了。
　　師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達(dá)自己的感覺。孩子們，這如詩如畫的風(fēng)景，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么?他看得到嗎?
　　在王崧舟老師的課堂中，文中的詞語已經(jīng)變成了學(xué)生心中的一幅畫，是彈奏在他們心靈之弦上的一首歌，更是引導(dǎo)學(xué)生走向文本，激發(fā)學(xué)生去探究文本的一條光明的路，在這樣的詞語教學(xué)中，詞語與文本息息相關(guān)，與課文的內(nèi)容環(huán)環(huán)相通，每一個詞語都已經(jīng)“活”在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。而這種詞塊的形式，也使詞語的教學(xué)顯得不再孤立、不再生硬，帶給學(xué)生的是一種整體的完美感。特別是王老師注重引導(dǎo)學(xué)生用“讀”去理解詞語，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生去聽、去看、去感受、去想象，詞語在學(xué)生的眼前展示的是一幅完整的生活場景，學(xué)生仿佛身臨其境，詞語變得可以觸摸、可以感受。更為匠心獨(dú)具的一點(diǎn)是王老師把詞語的教學(xué)與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，把對詞語的情感體驗自然地延伸到課文的學(xué)習(xí)之中，為下面的課文學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情感基礎(chǔ)，以此拉開課文精讀細(xì)品的帷幕。如此巧妙的詞語教學(xué)，學(xué)生怎會不愛呢?
　　
　　三、情真意切，引領(lǐng)朗讀，讓詞語“精彩”起來
　　
　　目前，有相當(dāng)一部分的語文教師還是從前的講讀習(xí)慣，拿到一篇文童以后，帶著學(xué)生從第一段一直學(xué)到最后一段，事無巨細(xì)，逢句必講，逢段必讀，重點(diǎn)的問題沒有重點(diǎn)悟，重點(diǎn)的段落沒有重點(diǎn)品，如此教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力從何而來呢?我想，如果能夠在課文的教學(xué)中，認(rèn)真地鉆研文本，抓住一些重點(diǎn)的詞語，并且以此作為有力的抓手，定會使語文教學(xué)免于冗長與枯燥，還給學(xué)生一份思考與探究的快樂，還給學(xué)生一份感受與感悟的開心。
　　筆者執(zhí)教《月光啟蒙》一課，在帶領(lǐng)學(xué)生品讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，如三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”一句時，抓住了“芳香的音韻”一詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了有滋有味的品讀，教學(xué)效果非常好。
　　師：同學(xué)們，當(dāng)你讀這句話的時候，有沒有讓你感到疑惑與不理解的呢?
　　生：為什么說音韻是芳香的呢?
　　師：對呀，這里的“芳香的音韻”指的是什么呢?
　　引導(dǎo)學(xué)生討論。
　　(“音韻”是一種聲音，可以用“響亮”“悅耳”等詞語來形容。
　　“芳香”是一種氣味，是一種氣息。讓學(xué)生進(jìn)行換詞練習(xí)。)
　　。師：為什么母親的歌聲讓孫友田感受到了芳香的氣息呢?
　　(引導(dǎo)學(xué)生說出母親歌聲的甜美、清亮，說出孩子心中的陶醉與享受。)
　　師：原來，是母親甜美、清亮的歌聲，讓幼小的孫友田聞到了聲音中的香味，讓他覺得是一種陶醉與享受。這種寫法真的很獨(dú)特，很生動，它用味覺寫出了聽覺的感受，讀著這樣的句子，我們也陶醉在這“芳香的音韻”中了!
　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課文的重點(diǎn)句子人手，抓住了重點(diǎn)詞語“芳香的音韻”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的解讀，讓這些像詩一樣的語言，慢慢地在品讀中觸動他們心靈中最柔軟的那片情感的土地，再加上課堂中多種形式的深情誦讀，我想，這樣的“芳香”一定也飄進(jìn)了孩子們心靈的小屋。這樣的詞語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，更學(xué)得了品讀的具體方法，這樣的詞語教學(xué)，會永遠(yuǎn)“活”在學(xué)生的心田。
　　
　　四、想象畫面，讀寫結(jié)合，讓詞語“充實(shí)”起來
　　
　　詩有“詩眼”，文有“文眼”，好多的課文，經(jīng)過仔細(xì)的研讀以后，我們會發(fā)現(xiàn)，總有一些關(guān)鍵的詞語可以讓我們眼前一亮，而慢慢地咀嚼品睞以后，更會讓我們的心為之一顫。教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語，并且相機(jī)進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練，是一個豐富學(xué)生認(rèn)識，提升學(xué)生理解能力的很好途徑。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力與說話能力，更應(yīng)讓學(xué)生在寫一寫的過程中，提高語言運(yùn)用與感悟的能力。著名特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時對于“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的獨(dú)到處理，讓人拍案叫絕。
　　師：學(xué)到這兒，我突然想到還有一個詞沒有講(指小黑板)，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請大家想一想，那位拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉?想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才30多歲
　　?！闭埻瑢W(xué)們接著。
　　生：那位拉車人才30多歲，可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
　　師：寫得多好啊!“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。
　　……
　　“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞對于學(xué)生來講不陌生，“形容經(jīng)歷了很多的艱難與困苦?！边@是工具書上對本詞語的解釋。但是到底是一張什么樣的臉，如果只是讓學(xué)生就詞解詞，學(xué)生一定會難于理解得深刻，而于老師適時地讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，根據(jù)自己的理解與感悟來寫一寫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的那張臉，我想，學(xué)生對于這個詞的理解，就不再是平面的，而是立體的，這個詞語，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成他們眼中的畫面，有形象，有聲音，有感悟，有感動，這樣的詞語真正地“活”在了學(xué)生的生命中。
　　詞語的學(xué)習(xí)，理應(yīng)得到語文教師的重視，唯有形象的詞語學(xué)習(xí)，才會讓學(xué)生從中感受到祖國語言文字的豐富；唯有生動、智慧的詞語教學(xué)，才會讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。帶領(lǐng)孩子們到詞語的晴空里做深呼吸，才會還給他們更充實(shí)與快樂的語文學(xué)習(xí)，才會讓學(xué)生看到更多別樣、精致的語文風(fēng)