鉆研教材是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有有效地把握教材、理解教材，才能深入領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖、作者的寫作意圖，才能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)，并展有效的教學(xué)。此外，吃透了教材，才能對(duì)教學(xué)過(guò)程中眾多生成性的問(wèn)題進(jìn)行有效的處理，避免出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)或課后補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象。影響教師鉆研教材、理解教材的因素很多，諸如教師自身素質(zhì)、認(rèn)識(shí)上的偏差等因素，尤其是教師本體性知識(shí)的缺失可能使教師陷入鉆研教材的誤區(qū)。
　　本體性知識(shí)就是教師具備的特定的學(xué)科知識(shí)，即專業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)文教師具備的語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，這是教師的立身之本。教師的本體性知識(shí)不僅僅局限于教材上的知識(shí)，教材上的知識(shí)僅是學(xué)科知識(shí)的一小部分。
　　
　　首先，就語(yǔ)文教師本身而言，教師所具備的文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)的深度和廣度，直接影響著對(duì)文本的鉆研、解讀程度。如教師在鉆研古詩(shī)詞類教材時(shí)，就必須具有一定的古代文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、規(guī)律、表達(dá)方式等方面有一定的研究。一位教師在教學(xué)唐代詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生對(duì)“黃河入海流”一句表述的順序有疑問(wèn)，提出應(yīng)該改成“黃河流入?！备槨＝處熑绻私夤旁?shī)詞中為了押韻，經(jīng)常有這種詞序變換現(xiàn)象的話，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題就不難回答，甚至還可引導(dǎo)學(xué)生引申到現(xiàn)代兒歌中這種為押韻而變換詞序的現(xiàn)象，如“我把地掃，我把歌唱”等。此外，古詩(shī)詞中古今異義、通假字、詞牌名等專用術(shù)語(yǔ)，教師如果進(jìn)行過(guò)古代漢語(yǔ)專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，并具備了這方面的知識(shí)，那么，教師對(duì)這類教材的鉆研就不會(huì)陷入盲區(qū)，就能高度把握教材、理解教材。由于自身素質(zhì)問(wèn)題，很多教師對(duì)教材缺乏較強(qiáng)的感知能力，他們無(wú)法領(lǐng)會(huì)文本要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵，這也是教師鉆研教材經(jīng)常步入的誤區(qū)。如一位教師教學(xué)《宋慶齡故居前的樟樹(shù)》一課，對(duì)文章的體裁把握不到位，當(dāng)成寫景性的文章進(jìn)行教學(xué)，整堂課沒(méi)能很好地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，物與人完全割裂，教學(xué)效果可想而知。《宋慶齡故居前的樟樹(shù)》是一篇借物抒情、借物喻人的抒情散文，作者由事引出樟樹(shù)，再著力描寫樟樹(shù)外在的形美和內(nèi)在的魂美，這與宋慶齡外在的高雅之美與內(nèi)在的品格之美相輔相成。作者明寫樟樹(shù)之美，暗喻人物之美。教師如果缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教材的把握理解就很難到位，教學(xué)難免有失偏頗。因此，教材鉆研的程度與教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有著很大的關(guān)聯(lián)。
　　
　　其次，就教材而言，入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文大多是名家名篇，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富。教師在教材研讀過(guò)程中，對(duì)文本的類型、表達(dá)方式、作者的寫作意圖、思想情感的把握是否到位，理解是否透徹，都與教師自身的文學(xué)素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。教師要真正做到走進(jìn)文本、解讀文本、理解文本、超越文本，就必須要有深厚的文學(xué)功底以及豐富的專業(yè)知識(shí)。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅為上好一節(jié)《三打白骨精》，利用整整一個(gè)暑期研讀了吳承恩的《西游記》，并專門聘請(qǐng)北京大學(xué)的教授作《西游記》賞析專題講座，成立了《西游記》研讀備課組，集眾人智慧為一體，演繹了一堂精彩的“三打白骨精”。其涉及的文本外延知識(shí)不計(jì)其數(shù)，真可謂“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。
　　
　　再次，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)界定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。作為工具性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，根本任務(wù)是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，使學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是漢語(yǔ)言文字的教學(xué)，教師作為語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，要求具備一定的專業(yè)知識(shí)，這也是經(jīng)常所說(shuō)的給學(xué)生“一杯水”，教師必須要有“一桶水”。其實(shí)教師不僅僅要有“一桶水”，還需要有源源不斷的“水”進(jìn)行補(bǔ)充。只有這樣，教師對(duì)教材的理解和把握才不會(huì)走進(jìn)“死胡同”，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。
　　為什么會(huì)有這么多的教師走進(jìn)鉆研教材的誤區(qū)，甚至出現(xiàn)審美疲勞呢?時(shí)間、情緒、精力、知識(shí)水平、對(duì)文本內(nèi)涵的解讀能力等，可能都是制約教師深入鉆研教材的因素。其中，教師本體性知識(shí)的缺失是影響教師鉆研教材的一個(gè)重要原因。厚積才能薄發(fā)，教師只有注重平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累，不斷豐厚自身的本體性知識(shí)，才能使教材的鉆研理解深刻、全面，才能游刃有余地處理教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的、生成性的問(wèn)題，才能真正走出教材鉆研的誤