義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。基于這樣的要求，筆者在教學(xué)中堅(jiān)持將課堂表演引入教學(xué)，通過表演為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。
　　
　　一、課堂表演的教學(xué)意義
　　
　　表演一般是指演奏樂曲、上演劇本、朗誦詩詞等以聲音、表情或動(dòng)作再現(xiàn)某些作品的活動(dòng)。課堂表演是指在課堂教學(xué)中，通過教師或?qū)W生的表演，通過自身動(dòng)作行為與表情，向他人表達(dá)、展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的作用。表演是一個(gè)動(dòng)作、一種行為，也是一種表現(xiàn)手段，帶有一些藝術(shù)色彩，常常指把情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來。課堂表演的教學(xué)論意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　一是通過課堂表演激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生在語言理解的基礎(chǔ)上，積累并運(yùn)用語文，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有一種歡樂和喜愛……那么就說不上熱愛科學(xué)，熱愛知識(shí)。”在教學(xué)中，如果教師只是一味地進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疲倦、厭學(xué)的不良情緒。可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，通過表演，再現(xiàn)課文的情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二是通過課堂表演致知。小學(xué)語文教學(xué)需要學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行深層次內(nèi)化，需要以理解為前提。課堂表演的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生用真摯的感情、生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作來感知、模仿、交流，其前提是教師、學(xué)生能夠獨(dú)具匠心、挖掘教材，靈活處理文本。只有這樣，學(xué)生才有可能進(jìn)行精彩的表演和成功的展示，這其實(shí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握的過程。因此，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，不僅促使其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受，也使其對(duì)課文深入理解，提高整體語文素質(zhì)。
　　三是通過課堂表演體悟。情感是語文學(xué)習(xí)的生命之所在。在語文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的情感因素，通過課堂表演，激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿運(yùn)動(dòng)。通過惟妙惟肖的表演，學(xué)生在真切的角色中使內(nèi)心獲得體驗(yàn)，在生生交流、師生交流中表達(dá)情感，激發(fā)審美情趣，從而在語文學(xué)習(xí)中得到愉悅，受到啟迪，培養(yǎng)了健全的人格。
　　
　　二、課堂表演的路徑探索
　　
　　一是借助表演領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，借助于學(xué)生表演，可以幫助學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、領(lǐng)悟、品味文本內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，文本中有這樣一段話：“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。日子一長(zhǎng)，他的雙眼漸漸靈活起來?！比绾螏椭鷮W(xué)生理解這段平實(shí)的文字背后所表達(dá)的梅蘭芳的刻苦精神，在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生全體起立，讓學(xué)生來扮演梅蘭芳當(dāng)時(shí)“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視水底游動(dòng)的魚兒”的動(dòng)作。在要求學(xué)生做到一動(dòng)不動(dòng)地昂著頭或低著頭的同時(shí)，教師朗讀文本：“小梅蘭芳緊盯住了飛翔的鴿子和活潑的小魚兒，鴿子飛到哪兒，小魚兒游到哪兒，他的眼就緊緊跟隨到哪兒；從太陽剛剛升起到升得老高，媽媽喊他吃飯、小伙伴喊他玩耍他都一動(dòng)不動(dòng)……”讓學(xué)生在教師的朗讀聲中表演一個(gè)個(gè)“小梅蘭芳”，去想象鴿子、游魚，轉(zhuǎn)動(dòng)著自己的頭，兩眼眨也不眨地盯著。大約經(jīng)過幾分鐘的表演，我讓學(xué)生談自己的體會(huì)，有的學(xué)生說，“累死啦!眼疼”；也有的學(xué)生說，“脖子太酸”。此種體驗(yàn)幫助學(xué)生理解文本，取得了較好的教學(xué)效果。
　　二是借助表演有效訓(xùn)練朗讀。在小學(xué)語文教材中，有些文章有很強(qiáng)的故事性，有的文章有很強(qiáng)的形象性，這些都非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，滿足兒童豐富的想象力和表現(xiàn)欲，并以此提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生邊朗讀課文，邊進(jìn)行表演，從而達(dá)到較好的朗讀效果。在進(jìn)行表演設(shè)計(jì)時(shí)，要求小組討論。讓學(xué)生清楚：第一句要讀得輕一點(diǎn)，因?yàn)椴豢梢猿承阉X的小雨點(diǎn)；第二句要讀得平緩，體現(xiàn)出小雨點(diǎn)散步時(shí)的情形；第三句語速要快些，表現(xiàn)出小雨點(diǎn)的急切、匆忙；第四句要讀得響亮、歡快，讀出雨點(diǎn)跳躍時(shí)的情趣。然后在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀與設(shè)計(jì)，讓四人小組在全班進(jìn)行展示，如兩位學(xué)生讀課文，兩位表演。學(xué)生邊讀邊演，邊演邊讀，巧妙進(jìn)入文本所描繪的情境，讀出了課文意蘊(yùn)，獲得了語感。
　　三是借助表演學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作。讓學(xué)生自主創(chuàng)作，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一定的課文情境進(jìn)行大膽、合理的表演創(chuàng)作，使學(xué)生已有的感悟與體驗(yàn)有新的飛躍。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文后，可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練，充分利用課余時(shí)間，深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，琢磨人物特點(diǎn)。利用細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生興趣濃，演得活，演得新。二是針對(duì)課本內(nèi)容，進(jìn)行改編、創(chuàng)作。比如，學(xué)了詩歌，讓學(xué)生自由組合編排詩朗誦的節(jié)目；學(xué)了《海灘上的小姑娘》，則讓學(xué)生自由組合創(chuàng)作一本連環(huán)畫；學(xué)習(xí)了《雨點(diǎn)》這首小詩，可以讓學(xué)生演“我做小詩人”，由學(xué)生學(xué)著課文的形式，自己創(chuàng)作詩歌。
　　總之，在小學(xué)各年級(jí)段語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂表演，通過讀中演、演中悟、悟中獲，為語文課堂增添新活