自從課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：活躍的課堂背后，形式主義的東西多了，課堂上“語(yǔ)文本身”的東西少了，“關(guān)于語(yǔ)文”的東西多了。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越庸“腫”，當(dāng)下應(yīng)該為語(yǔ)文課堂教學(xué)“減肥瘦身”，還語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)的面目，這樣才能打造輕負(fù)高效的課堂教學(xué)模式，真正解放學(xué)生。
　　
　　一、減去朗讀技巧的傳授，重視內(nèi)容理解
　　
　　朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一，然而教學(xué)宴踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。教師對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重視聲音形式，不重視內(nèi)心體驗(yàn)；只重視表層的技巧，不重視語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重(輕)些，把某幾個(gè)句子讀得快(慢)些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的重要意義。因此，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈?？桃饽M角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。
　　要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自然地讀。尤其是關(guān)鍵句段，要邊讀邊思邊議。這既是朗讀指導(dǎo)，更是啟發(fā)學(xué)生理解課文。學(xué)生只有理解了課文。才能讀出感情，這正是正確指導(dǎo)朗讀的方法——重在內(nèi)容的理解而不僅是技巧的傳授。
　　
　　二、減去形式主義的討論，重視主體感悟
　　
　　小組合作探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一種很好的途徑。然而，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，有的只是致力于闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于同伴的觀點(diǎn)充耳不聞，置之不理；有的則對(duì)同伴的觀點(diǎn)全盤(pán)接受，拿來(lái)己用，不動(dòng)腦筋；有的剛剛分好組，沒(méi)討論幾句，就被教師制止安排下一項(xiàng)內(nèi)容了。合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，學(xué)生從中收獲甚少。
　　在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：(1)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課伊始讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。(2)在解讀課文內(nèi)容時(shí)，如有讓學(xué)生感悟的地方，在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)再交流感受。(3)口語(yǔ)交際時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流，以訓(xùn)練口才。這三個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有收獲，促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同得到提高。
　　
　　　三、減去完美精彩的過(guò)渡，重視語(yǔ)言訓(xùn)練
　　
　　　平時(shí)，我們看到的課堂教學(xué)，尤其是示范課和展示課，看上去都完美得無(wú)可挑剔。讓聽(tīng)者印象尤其深刻的是教者那精彩的導(dǎo)人語(yǔ)、近乎完美的過(guò)渡語(yǔ)，足見(jiàn)教者深厚的文學(xué)功底、了得的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是短短的40分鐘時(shí)間，不是教師展示個(gè)人才華的時(shí)候，也不是學(xué)生在享受、回味美味的教學(xué)大餐。教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生去品味語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字，訓(xùn)練學(xué)生表情達(dá)意的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的灌輸很難起到大的作用，從根本上說(shuō)，它需要依賴學(xué)生的訓(xùn)練和感悟。遵循說(shuō)話訓(xùn)練的規(guī)律，按照“敢說(shuō)”、“能說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”的步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，可收到滿意的效果。而這三個(gè)步驟又需要給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)。
　　
　　
　　四、減去漫無(wú)目的的拓展，重視文本解讀
　　
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)能對(duì)教材進(jìn)行文本拓展。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師拋開(kāi)教材和課本，進(jìn)行漫無(wú)目的的瞎拓展、空拓展、亂拓展，將語(yǔ)文課上成了思想品德教育課、影視音樂(lè)欣賞課等。
　　課堂中文本的有效拓展既要是對(duì)教材的拓展，又要反哺對(duì)教材的感悟。從某種角度來(lái)看，拓展文本是基于教材、服務(wù)于教材的，拓展的是教材深藏著的意蘊(yùn)，是教材包含著的內(nèi)涵。因此，有效的文本拓展須符合以下要求：
　　1.“以人為本”的原則。所謂“以人為本”，就是要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行拓展。具體來(lái)說(shuō)，就是立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂(lè)于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立拓展、積極思考、勇于表達(dá)、努力創(chuàng)造的熱情。
　　2.“以本為本”的原則。任何拓展都應(yīng)是在教材基礎(chǔ)上的拓展，任何拓展都不能背離教材的“規(guī)定”，即拓展要遵循“以本為本”的原則。所謂“以本為本”，就是要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展時(shí)，要深挖教材，緊扣課本，以教材、課本為中心，向四處輻射、發(fā)散，以教材、課本為基礎(chǔ)，求高，求新，求深。
　　基于以上原則，可從創(chuàng)設(shè)情境、解讀文本、提升主旨、學(xué)習(xí)技法等方面進(jìn)行有效拓展，既能達(dá)到教學(xué)目的，又節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使課堂內(nèi)的教學(xué)效果延伸到課外。拓展要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合教材的需要，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高服務(wù)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服