課程改革的核心和關(guān)鍵是課堂教學(xué)。課程改革的深入，給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也帶來(lái)了只重形式，盲目跟風(fēng)，全盤(pán)否定傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法的不良現(xiàn)象。究竟什么是語(yǔ)文課呢?語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課程，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程。那么，如何解決課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)我們所追求的理想語(yǔ)文課堂呢?
　　
　　一、避虛就實(shí)。實(shí)中求活教語(yǔ)文
　　
　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
　　目前，語(yǔ)文課堂存在虛化的現(xiàn)象，尤其是公開(kāi)課。教師似乎不是在給學(xué)生上課，而是在向評(píng)委展示自己的才華。課堂上熱熱鬧鬧，多媒體展示、學(xué)生表演、小組討論、學(xué)科整合無(wú)目的地一起采用，學(xué)生、教師都興致勃勃，而課下卻要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次教學(xué)，這無(wú)疑是對(duì)新課程改革的最大誤解。例如，靳家彥老師在執(zhí)教《兩小兒辯日》時(shí)，開(kāi)篇的三讀課題讓人記憶猶新。一讀解決“辯”與“辨”的不同，二讀學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“辯”字，三讀明確課題“辯”的含義。一個(gè)“辯”字，三次不同層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法扎扎實(shí)宴地學(xué)會(huì)了“辯”的讀音、寫(xiě)法、含意及用法。再如，我校李莉老師在執(zhí)教《月光曲》時(shí)，學(xué)生將“走近”寫(xiě)成了“走進(jìn)”，李老師沒(méi)有立即糾正，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)詞所在的段落，學(xué)生很快自己將錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。這一方法不僅讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐牢牢記住了兩詞的區(qū)別，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。這兩個(gè)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明，要認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程，這既是學(xué)生思維、想象的過(guò)程，也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，是教學(xué)“三維”目標(biāo)統(tǒng)一的過(guò)程。只有從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)人手，精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)生成性資源，隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)掘利用，才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)“實(shí)而不死，活而不虛”。
　　
　　二、刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)中求精教語(yǔ)文
　　
　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，但要適時(shí)、自然地整合，而不是把各學(xué)科生拉硬扯地充斥于語(yǔ)文課堂之中。學(xué)生眼花繚亂地觀看，手忙腳亂地操作，沒(méi)有深入思考的時(shí)間，整堂課淡化語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，給人喧賓奪主的感覺(jué)；或不考慮學(xué)生實(shí)際接受能力，一味貪多求量，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)都如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，根本談不上知識(shí)的內(nèi)化，更不要說(shuō)學(xué)以致用了。那么，做到“一課一得”和“精講多練”在這里就顯得尤為重要。如一位教師教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課，因文章三大段構(gòu)段結(jié)構(gòu)相似，重點(diǎn)內(nèi)容又只有一個(gè)就是體會(huì)朝鮮人民和志愿軍不是親人勝似親人的感情，于是，這位教師采用抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀的方法和精講一點(diǎn)帶動(dòng)全篇的方法。40分鐘下來(lái)，教師教得很輕松，話語(yǔ)少而簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間很充分，自己學(xué)會(huì)了在朗讀和品詞中體會(huì)親人的真正含義。此外，學(xué)生讀課文的水平從不通順到明白流暢直至聲情并茂。可見(jiàn)，教師把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的中心與主體，理清主線，明確目標(biāo)，教學(xué)方法簡(jiǎn)便易行，課堂就會(huì)不斷產(chǎn)生意外的驚喜。
　　
　　三、化碎為整。整體感知教語(yǔ)文
　　
　　語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是一個(gè)整體，如果隨意將其肢解開(kāi)來(lái)，不要說(shuō)去體會(huì)文章的意境美和深意，就是讓學(xué)生讀明白也很困難。經(jīng)常聽(tīng)到一些教師～接觸課文時(shí)就對(duì)學(xué)生說(shuō)，你喜歡哪段就讀哪段。學(xué)生還沒(méi)有將文章初讀一遍，怎么會(huì)知道自己喜歡哪一段呢?要么就是就詞解詞、就旬解句，而不是放在文章里結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。如《兩小兒辯日》中的最后一句話：“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?’”如果脫離教材整體，單看這一句話很容易理解成嘲笑。靳家彥老師講課時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系上文“孔子知之為知之，不知為不知”的謙虛態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生理解兩小兒的這一笑不是嘲笑和譏笑而是天真爛漫的笑。所以，只有從文章整體人手，語(yǔ)文的美感才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
　　
　　四、去偽存真，真情實(shí)感教語(yǔ)文
　　
　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真?！边@是教學(xué)的真諦。賞識(shí)學(xué)生是重要的，嚴(yán)格要求更是對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)。總在課堂上聽(tīng)到教師這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你真聰明”、“你真棒”、“很好”?？捎行W(xué)生的答案不僅不是很好，而且是錯(cuò)誤的。教師這樣不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，是在給學(xué)生間接灌輸錯(cuò)誤的知識(shí)。如一位教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，先出示一張完整的小壁虎的圖片讓學(xué)生觀察，再出示一張無(wú)尾巴小壁虎的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小壁虎的尾巴丟了應(yīng)該怎么辦，以此來(lái)引出“借”字。有的學(xué)生說(shuō)接一條尾巴，有的學(xué)生說(shuō)它自己會(huì)長(zhǎng)出新的尾巴，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有尾巴更輕松。最后該教師實(shí)在堅(jiān)持不下去了，只好滿臉不高興地說(shuō)：“那它就去借啊!請(qǐng)大家齊讀課題?！边@樣的導(dǎo)入方法，教師是為講課而講，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程充滿許多未知的因素，教師只有在實(shí)踐中加強(qiáng)研究，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，才能處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基