隨著新一輪課程的深入實(shí)踐，課堂教學(xué)有效性缺少是亟待解決的嚴(yán)重問題。關(guān)于如何更加科學(xué)地利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)實(shí)效，可謂仁者見仁，智者見智。我在教學(xué)過程中，不斷實(shí)踐、反恩、總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾方面去解決課堂教學(xué)的有效性問題。
　　
　　一、重心前移。課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
　　
　　當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后置的。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就要使教學(xué)的重心前移——培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問題，這樣在教師授課時(shí)學(xué)習(xí)的針對性就更強(qiáng)了。教師可以每節(jié)課后安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，比如理解生字新詞的意思，為閱讀掃清障礙；要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用鉛筆寫下每段的段意，再回答課后的問題。這樣，課堂的針對性就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)的效益就提高了。以預(yù)習(xí)《夾竹桃》為例，預(yù)習(xí)作業(yè)除了學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文外，還可以緊扣課文最后一個(gè)自然段——“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！边@一中心句提問：1.課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性?2.課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想?這樣，學(xué)生至少看了幾遍課文，對課文內(nèi)容就有了初步的了解和思考。
　　
　　二、感情朗讀。是學(xué)生走進(jìn)文本的有效途徑
　　
　　現(xiàn)實(shí)中的語文課堂，學(xué)生讀文本的時(shí)間是短暫的，是為講讀課文服務(wù)的。教師通常的教學(xué)步驟是：初讀課文三四分鐘的時(shí)間(有的教師還要求快速讀，讀后說感受)，接下來，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)概念、觀點(diǎn)在課文中找出有助于求證的有關(guān)重點(diǎn)詞句。找到這些詞句后交流讀懂了什么、感受到了什么，最后把體會(huì)到的感情朗讀出來。結(jié)果通常是學(xué)生找的時(shí)間短，如蜻蜓點(diǎn)水；交流的時(shí)間長，像馬拉松賽跑；感情朗讀更是一帶而過，似夏日陣雨。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見?！比绻械膶W(xué)生課文還沒讀正確、讀透，就讓他說理解、說感受，往往就是牽強(qiáng)附會(huì)，一知半解，然后就是教師使出渾身解數(shù)，引導(dǎo)再引導(dǎo)，最后，又?jǐn)D占了感情朗讀的時(shí)間。所以，語文教師應(yīng)懂得“偷懶”，延遲開講，重視初讀，讓學(xué)生讀好了書，再開始講。教師檢查初讀應(yīng)比如何開講更重要，讀好書，才是講的開始。
　　在理解課文的過程中，事無巨細(xì)的講解浪費(fèi)了大量時(shí)間。實(shí)際上有的地方只需通過指導(dǎo)朗讀便可迎刃而解。例如在學(xué)習(xí)《番茄太陽》最后四個(gè)自然段時(shí)，我組織學(xué)生認(rèn)真地去研讀文中的每個(gè)詞、每句話，要求學(xué)生把文中的“我”當(dāng)作自己去感受、去體會(huì)。我們循著作者的眼睛“看著她的笑臉”，覺得那就是最美的“番茄太陽”，那是因?yàn)槊す媚铩皢栁以S多奇怪的問題”都得到“我耐心地回答”后的快樂顯現(xiàn)。我們知道，“明明”雖然自己先天性雙眼失明，可她堅(jiān)強(qiáng)，樂觀。當(dāng)我們隨著作者彎下腰聽到“阿姨，——等我長大了，我把我的腿給你，好不好?”時(shí)，我們的淚也跟著作者“嘩地一下子流了出來”。這是我與學(xué)生共同感受到了課文情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈共振。也是因?yàn)槊す媚镏绖e人為她捐獻(xiàn)了眼角膜，她也要像好心人一樣去進(jìn)行愛的傳遞時(shí)而感動(dòng)萬分?！懊髅鳌彪m然與“我”分別了，可她那“天使般的笑臉，紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”，這使我們和作者一樣感受到“明明”那活潑開朗、純真善良的心靈，就像她所觸摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠(yuǎn)留在“我”的心里。此時(shí)的課堂出現(xiàn)了“忘我”的境界，那良好的感悟，善感的心靈，美好的品質(zhì)在同學(xué)的感情朗讀中逐漸積聚，逐漸凝練，進(jìn)而逐漸升華。
　　感情朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本最根本最有效的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳方式。讀，往往比講，比寫，更重要。
　　
　　三、“大道至簡”，簡單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿的有效
　　策略
　　
　　高效的語文課堂，一定是簡潔而又有實(shí)效的，正如于永正老師說的：“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！备咝У恼Z文課堂一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，用整合的思路和整合的問題，將教學(xué)過程簡約化。整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價(jià)值，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡潔明了，符合學(xué)生的需要。薛法根老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.默寫四組詞語，然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事，并借助默寫的詞語復(fù)述故事。2.完整地讀課文，聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思。討論：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是在智勸。3.課文表演。先練讀對話，再就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位同學(xué)表演，其他同學(xué)做導(dǎo)演。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明晰，以發(fā)展語言、運(yùn)用語言為主線，把復(fù)述、朗讀、感悟、想象、表演巧妙整合，使學(xué)生充分地展開聽、說、讀、寫的語文活動(dòng)，在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
　　在當(dāng)下的語文課堂中，為了提升課堂品位，有些教師進(jìn)行所謂的“深度閱讀”，可結(jié)果是有深無“度”；有些教師的所謂“人文挖掘”，使學(xué)生過于“高雅”而一頭霧水；有些教師“資源開發(fā)”，使學(xué)生太多的旁征博引而暈頭轉(zhuǎn)向……其實(shí)，深度閱讀、人文挖掘、資源開發(fā)等都沒有錯(cuò)，但在課堂有限的時(shí)間里“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，卻排擠了本來屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。簡約的課堂并不簡單，它減去的是花哨，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生更多地進(jìn)行語言積累、感悟和運(yùn)用，以及基本技能的訓(xùn)練。簡約而不簡單，還給了我們一個(gè)高效的課堂!
　　
　　四、因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活高效練筆
　　
　　作文教學(xué)往往是教師頭疼，學(xué)生害怕。一些教師希望通過大量的訓(xùn)練達(dá)到提高的目的，結(jié)果造成學(xué)生無話可寫。為了提高寫作的效率，教師一定要清楚在什么時(shí)候?qū)懀瑢W(xué)生一定要知道自己將要寫些什么。而基于課堂教學(xué)的有指導(dǎo)的“寫”是靈動(dòng)的，更是高效的。
　　我們所教的課文，有的片段堪稱寫作的模板，可以讓學(xué)生套著寫。課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中有一段：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！边@一段脈絡(luò)清晰，先總后分，靜動(dòng)結(jié)合，比喻貼切，可讓學(xué)生仿造也來寫一處美景。
　　有的課文情思細(xì)膩，撥動(dòng)人心弦，學(xué)完可趁熱打鐵，讓學(xué)生觸文生情，寫自己的文章。我在教完課文《第一次抱母親》后深情地說：品讀了課文，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)想到自己的母親。時(shí)代不同，家庭不同，但母親的愛是亙古不變的。我想每一位同學(xué)都有許多深切的感受、許多珍貴的回憶和許多樸素而美麗的故事。給你們10分鐘時(shí)間，寫一個(gè)蘊(yùn)含深厚母子親情的片段，題目叫《母子情深》。此時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，寫得很投入。
　　而課文中大量的文本空白足以給學(xué)生想象的空間，不失為練筆的好機(jī)會(huì)。蘇教版課文《孫中山破陋習(xí)》有一段：“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流?！弊髡卟]有具體描寫姐姐是如何痛苦的，可讓學(xué)生感同身受地體驗(yàn)人物內(nèi)心的情感，與文本人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，道出文字背后的“聲音”，讓學(xué)生試著將姐姐為什么痛苦以及痛苦的樣子寫出來。
　　課改專家、華東師大崔允漷博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無效教學(xué)?！?br/>　　課堂永遠(yuǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的“主陣地”，永遠(yuǎn)是提高教學(xué)效率的“主戰(zhàn)場”，因而，我們只有提高課堂教學(xué)的效益，語文教學(xué)才能詩意地棲息在課堂之