“滴水藏世界，細(xì)節(jié)亦智慧?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，如果能充分聚焦于課堂中的一些微末之處，多一點(diǎn)關(guān)注，多一絲體察，并加以挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，那將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的有生命力的課堂。
　　
　　一、預(yù)設(shè)——讓課堂充滿靈性
　　
　　古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兂３ｓ@嘆優(yōu)秀教師在某些細(xì)節(jié)上處理得靈活機(jī)智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)往往是教師的有意安排。
　　1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體營(yíng)造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時(shí)，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達(dá)的是真心。
　　2.預(yù)設(shè)重點(diǎn)突破。教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我故意錯(cuò)誤演示了雪松彎曲反彈的動(dòng)態(tài)過(guò)程讓學(xué)生糾錯(cuò)。這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，大家對(duì)照演示，認(rèn)真研讀文本，思維的火花一下子被點(diǎn)燃，在相互補(bǔ)充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強(qiáng)和智慧，見(jiàn)解是靈動(dòng)的、深刻的。
　　3.預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進(jìn)行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)橛懈卸l(fā)，寫(xiě)得很精彩，如“愛(ài)是爸爸有力的大手，愛(ài)是媽媽溫柔的叮嚀”，“愛(ài)是爸爸擔(dān)憂的目光，愛(ài)是媽媽關(guān)切的問(wèn)候”，這樣的課堂扎實(shí)與靈動(dòng)并存。
　　
　　二、捕捉——讓課堂充滿智慧
　　
　　課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍出一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時(shí)去捕捉，使課堂充盈靈動(dòng)的智慧，洋溢人性的光輝。
　　1.解“疑”——柳暗花明。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷、認(rèn)知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)，教師就耍捕捉有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫(xiě)了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒(méi)有關(guān)系，是不是作家寫(xiě)跑題了?”于是，我利用學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)、小組合作等方式尋求答案。在激情互動(dòng)中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
　　2.點(diǎn)“誤”——茅塞頓開(kāi)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)忽視學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時(shí)說(shuō)：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時(shí)逃到宛平縣城?！蔽覜](méi)有作任何評(píng)價(jià)，而是在黑板上寫(xiě)下了“逃跑”、“撤退”這兩個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強(qiáng)的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。
　　3.爭(zhēng)“異”——求同存異?！笆虏徽摬磺?，理不辯不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論時(shí)，教師不能聽(tīng)之任之，更不能棒喝遏止，而應(yīng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，對(duì)“老人的生活究竟苦不苦、累不累?”這一話題，學(xué)生有不同的看法。我便舉辦了一個(gè)小型辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生或引用文本的觀點(diǎn)，或結(jié)合生活中的事例來(lái)證明，精彩的發(fā)言中不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。
　　
　　三、挖掘——讓課堂充滿思辨
　　
　　文本由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子往往意猶未盡。我們只有對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。
　　1.切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點(diǎn)往往能帶動(dòng)全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開(kāi)教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見(jiàn)利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段人手等。這樣教學(xué)整體感強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。
　　2.叩擊直抒胸臆的動(dòng)情點(diǎn)。小學(xué)教材中不乏流淌著作者真情實(shí)感的好文章，可謂言為心聲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)情點(diǎn)人手，與作者交流思想感情。如《姥姥的剪紙》最后一節(jié)，作者用筆精細(xì)，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中。我便提出“當(dāng)‘我’。憶起姥姥的剪紙聲時(shí)，‘我’的心境如何，‘我’的夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)什么景象”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透蘊(yùn)含在字里行間的情感，體會(huì)祖孫間濃濃的親情。
　　3.鎖定耐人尋味的生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文課文有的賞心悅目，讓人回味無(wú)窮；有的動(dòng)人心魄，刻骨銘心；有的含蓄精煉，啟迪人生智慧；有的蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)。如《山谷中的謎底》一文中，“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話含義深刻，發(fā)人深省。教學(xué)時(shí)，我就先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中描寫(xiě)雪松“彎曲”、“反彈”的語(yǔ)句談感悟，再由雪松的特征、品格延伸開(kāi)，組織學(xué)生合作交流，用具體的人和事來(lái)真切地感悟這段話的含義。通過(guò)由淺入深地不斷叩問(wèn)。深入挖掘，學(xué)生感受到雪松背后蘊(yùn)藏著的精神力量、情感意蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)了精彩生動(dòng)的課堂價(jià)