有位教師為了渲染氣氛，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計了這樣一個朗讀情境：“聽說咱們班的小朋友朗讀水平很高，電視臺特意到我們班來招聘播音員。你們想當(dāng)播音員嗎?你們想到電視臺露一手嗎?老師預(yù)祝你們成功?！?br/>　　此言一出，學(xué)生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。整堂課，學(xué)生們讀得帶勁，讀得仔細(xì)，讀得感人肺腑，讀得酣暢淋漓。最后，教師欣喜地宣布：“由于同學(xué)們個個表現(xiàn)出色，全部被電視臺聘為播音員了?！鳖D時，教室里掌聲如潮。
　　一堂課就這樣在孩子們清脆悅耳的笑聲中結(jié)束了，但事情還在繼續(xù)。
　　幾天后，班上的一個男孩跑來打聽：“老師，我們什么時候可以上電視播音呢?”教師聽后一怔，信口說了一句：“那是老師精心設(shè)計的美麗圈套，目的是激發(fā)你們的學(xué)習(xí)興趣，懂了嗎?”
　　男孩充滿期待的眼神一下子暗淡了下來。
　　后來，這位教師批改日記時，驚奇地發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生寫道：“老師，您設(shè)計的那個美麗圈套，真的很美麗嗎?可為什么……為什么我感覺不到呢?”這位學(xué)生稚嫩而又清秀的字跡，使這位教師的臉一陣一陣發(fā)燒。學(xué)生的話如同針尖一般刺痛了他的每一根神經(jīng)。
　　這個故事，讓我不禁汗顏，如坐針氈。故事中的老師不正是我們的真實寫照嗎?為了活躍課堂氣氛，我們不也是經(jīng)常給學(xué)生一些無法兌現(xiàn)的承諾嗎?為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少老師常常對學(xué)生許下種種諾言：“只要大家積極表現(xiàn)就有獎品。”“下節(jié)課，把你的趣事講給大家聽?！薄跋鹿?jié)課，把你的畫拿來展覽展覽?！薄山Y(jié)果呢，教師根本沒放在心上，只是說說而已，是地地道道的“變味承諾”!這種做法，或許我們只是把它當(dāng)作一種教學(xué)策略，但是在可愛幼稚的學(xué)生心里，他們往往把它當(dāng)真。
　　著名心理學(xué)家雷泊做過這樣的實驗：他挑選出一些喜歡繪畫的學(xué)生，然后把他們分成兩組。A組的學(xué)生得到了一個承諾：“畫得好，就給獎品?！倍鳥組的學(xué)生只是被告知：“想看一看你們畫的畫?！睆挠^察中可以看出，A組的學(xué)生大多被動地繪畫，他們繪畫的興趣明顯地降低了，而B組始終和以前一樣愉快主動地畫畫。這個實驗曾在不同國家，不同的興趣組里實驗并得到了反復(fù)的證實。實驗最后的結(jié)果是：1.諾往往在客觀上阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮。因為承諾很容易使學(xué)生的行為降低到以獲得獎品為止的基礎(chǔ)上。這種行為一般是被動的，而被動的行為一般是不穩(wěn)定的，更談不上發(fā)展。2.靠承諾激發(fā)起來的行為，必須靠逐步升級的獎品來維持與發(fā)展，這是心理學(xué)的簡單常識。當(dāng)承諾維持現(xiàn)狀或降低時，學(xué)生的興趣或積極性就會大打折扣。3.假如承諾因種種原因無法兌現(xiàn)時，必影響到教育者在學(xué)生中的地位，不利于教育工作的開展，更為重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識。
　　特級教師孫建鋒巧用意蘊深刻的銀杏葉和竹葉對學(xué)生進行鼓勵就是一個經(jīng)典的案例。孫老師巧借家鄉(xiāng)百年銀杏葉和清華校園摘的竹葉贈給學(xué)生，這是多么大的激勵，也是多么有意義的獎勵!當(dāng)孫老師在學(xué)生說“我想由考北大改為考清華!”后，激動地說：“我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。”這一熱情的鼓勵點燃的是學(xué)生自信的火種、情感的火花和永遠(yuǎn)向上的勇氣與動力!如果這也能算是一種承諾的話，我以為這是最好的承諾!
　　細(xì)細(xì)想來，我們的課堂的確缺少這樣令人心動的表揚、承諾。充斥其中的是眼花繚亂的“芭比娃娃”式的刺激乃至變色的“空頭支票”。這只會誘導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注眼前的結(jié)果，埋下“功利”的思想隱患，貌似熱鬧有效，實則浮躁淺??；形如鮮花一多，實則曇花一現(xiàn)!課堂不需要那令人心動的假承諾，需要的是在教師的正確引導(dǎo)下，孩子們積極主動渴求知識的熱烈場面；需要的是師生和諧互動的思維碰撞；需要的是學(xué)生靜靜思考后的恍然大悟；需要的是教師靠人格和學(xué)識魅力，靠教育智慧催生生命之花盛開的美麗場景……只有這樣，才能在孩子生命成長的歷程中留下永久的痕跡和勇往直前的動