怎樣的語文課能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？怎樣的語文課才是真正有效的？怎樣的語文課才是有利于學(xué)生可持續(xù)成長的？長期以來，這些問題一直困繞著我和我的課堂。聽了《春酒》一課，我認(rèn)為有效的語文課一定具備以下特點：
　　
　　一、立足文本、含英咀華，彰顯語文魅力。
　　
　　“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”（呂叔湘）閱讀教學(xué)就是通過對文本語言的品析與體味，讓學(xué)生在形成良好語感的同時，感知到語言文字背后的價值取向和人文精神。如：
　　學(xué)生1：“我是母親的代表……捧一大包回家”，這句話寫出了“我”的貪吃。
　　師：你有沒有體會出其他的意味？其他同學(xué)對這句話有什么不同的理解？抓住一些詞來品一品。
　　學(xué)生2：“一馬當(dāng)先”體現(xiàn)了“我”去喝春酒的急切?！安徽堊缘健笨梢钥闯鲟徖镪P(guān)系非常好，很親?！芭酢闭f明鄉(xiāng)親們的熱情好客，送了許多東西給“我”。
　　師：真好，大家做做這個“捧”的動作，想象一下當(dāng)時的情景，你還能體會到什么？為什么作者不用“拿”字？
　　學(xué)生3：東西多得拿不了，很有分量，而且都是好東西。通過“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”也可以看出來?！澳谩碧p易了。
　　學(xué)生4：“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”運(yùn)用比喻的修辭手法。看出“我”吃得多，鄉(xiāng)親們對“我”很好。
　　學(xué)生5：這句話還說明吃的東西很甜，“我”就像蜜蜂采蜜一樣在鄉(xiāng)鄰們家中吃了好多美味。
　　學(xué)生6：“我”喝春酒后又滿足又喜悅，總之是很“爽”！
　　師：這真是有創(chuàng)意的理解。當(dāng)時肯定有好多孩子像“我”一般又喝又拿的，這既讓我們感受到過節(jié)時的熱鬧，更被這種淳樸的民風(fēng)深深感動。放聲讀一讀，品一品。
　　細(xì)細(xì)地品讀，實實在在而又撥人心弦，將文本承載的情感信息自然流暢地傳遞給學(xué)生，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，開啟了學(xué)生的情智之門。教師帶著“人生若只如初見”的新奇感引領(lǐng)學(xué)生讀出文本的字面意、字中意、字外意，并加以融會貫通。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生自然地表達(dá)出自己對文本的關(guān)切和喜愛，品味出語文的靈性和情趣。
　　
　　二、巧妙激趣，重視互動，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維與情感活動。
　　
　　教師的個性解讀和創(chuàng)新思考是學(xué)生獨(dú)立解讀和發(fā)展創(chuàng)新性思維的先導(dǎo)，故而教師要通過有效問題情境的設(shè)置，誘發(fā)學(xué)生自主探究的意識。而學(xué)生在深入研究文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，就要在學(xué)習(xí)中互動。
　　教師在引導(dǎo)解讀母親這個形象時，以學(xué)生的思想和實際生活為切入點，設(shè)計了這樣的問題：請把對母親的描寫拍攝成特寫鏡頭，你最想選擇哪一個細(xì)節(jié)？為什么？（怎樣拍、神態(tài)、動作、語言……）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來，四人小組，積極討論。這樣不僅讓學(xué)生在交流、切磋中，體會到文本中母親愛憐、勤勞、嗔愛、謹(jǐn)慎、嚴(yán)格、好客、含蓄、醇厚的性格之美，而且他們所想象的一組組鏡頭里，也融入了對自己母親的追憶與感恩！
　　這一設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，促進(jìn)了學(xué)生的交往。學(xué)生在主動探究中，走進(jìn)文本深處，將情感與思維引向深入，也展示了自己的才華。
　　
　　三、適時講析，“深”“廣”有度，搭建文化平臺。
　　
　　于漪老師說：“語文教學(xué)應(yīng)該站在文化的平臺上?！奔唇虒W(xué)要有深度與廣度。在解讀本文的主題時，執(zhí)教者并不止于對童年與母親的懷念，而是從“究竟不是道地的家鄉(xiāng)味啊”進(jìn)一步深入——“春酒激起了一種思念，作者思念的是春酒中濃得化不開的人情的溫馨與芳香，思念的是春酒中滿載童年歡欣記憶的一段懷舊情結(jié)，思念的是家鄉(xiāng)風(fēng)土人情中樸實又充滿年味的鄉(xiāng)土文化”。（章國華《語文教學(xué)通訊》2008第5期）
　　然后，又設(shè)計了“讀琦君”這個環(huán)節(jié)。執(zhí)教者滿懷激情地談了自己對琦君作品的鐘愛，《桂花雨》《下雨天，真好》……所展現(xiàn)的是一幅幅文化的畫卷。接著出示琦君《相思》《煙愁》等作品中的文段，用詩一般深沉的語言將作者帶到了學(xué)生面前?！皝淼脚_灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落……”“我們從大陸……他鄉(xiāng)雖好，總添愁！”“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！痹谶@淡淡鄉(xiāng)愁與追思中，琦君仿佛踏著悠悠詩韻款步而來……
　　這樣，以文本教學(xué)為載體，使學(xué)生們真切地體會到傳統(tǒng)文化中的“鄉(xiāng)俗與鄉(xiāng)情”，豐富了思情感情，提高了審美情趣與文化品位。
　　肖川老師說：“交往是一切有效教學(xué)的必需要素。”“教學(xué)教程的審美特性體現(xiàn)于具有理智挑戰(zhàn)的認(rèn)知過程中，體現(xiàn)于師生平等、融洽、和諧的交往中?！毙睦韺W(xué)家羅杰斯還曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。從以上三個方面來看，這節(jié)課無疑都實現(xiàn)了這種“交往”、“安全”和“自由”。
　　課結(jié)束了，聽課者、學(xué)生也如作者一般，似品了濃濃的春酒，余香綿綿！可見，突顯語文學(xué)科本身的魅力并重視學(xué)生需要的教學(xué)才會是真正有效的教學(xué)。
　　（作者單位：膠州市初級實驗中學(xué)）