傳記文學(xué)作品是中學(xué)文言文教學(xué)最主要的內(nèi)容，傳記文學(xué)中有眾多個(gè)性鮮明的人物形象，尤其是主要人物，通過(guò)眾多人物烘云托月般的襯托，顯得栩栩如生，在文學(xué)的歷史長(zhǎng)廊中熠熠生輝。因此，在教學(xué)中，教師和學(xué)生往往聚焦于主要人物，而忽略了次要人物?？墒?，筆者卻認(rèn)為，次要人物不“次”，在次要人物身上亦有著豐富的內(nèi)涵。筆者從以下三個(gè)方面加以闡述：
　　一、次要人物身上集中著耀眼的精神光芒?！稜T之武退秦師》一文中，燭之武的形象光彩奪目，是主角確定無(wú)疑。然而，文章最后寥寥數(shù)語(yǔ)卻刻畫(huà)出了晉文公這一霸主的形象。文中是這樣寫(xiě)的：“子犯請(qǐng)擊之。公曰：‘不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！嗳ブ??！边@一段文字很容易被忽略?？墒牵屑?xì)思索一下，面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，面對(duì)下屬的請(qǐng)戰(zhàn)，晉文公沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。正如后世大文豪蘇軾所總結(jié)的“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”。
　　想當(dāng)初，重耳避難出逃，亡命十九年，輾轉(zhuǎn)八國(guó)，歷經(jīng)艱難，飽嘗風(fēng)雨。最終回到了晉國(guó)，這時(shí)的他已是一位六十二歲的老人了。這樣的磨難和挫折磨礪了他堅(jiān)韌的意志。這些可是一筆看不到的財(cái)富，一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富呀！對(duì)今天的我們也有深刻的啟迪。
　　二、次要人物其實(shí)起著決定作用。一篇《赤壁之戰(zhàn)》熱鬧非凡，諸葛亮、周瑜、魯肅一個(gè)個(gè)主要人物婦孺皆知，他們的故事即便是不識(shí)字的中國(guó)人也耳熟能詳，然而，只要仔細(xì)研讀一下全文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，出場(chǎng)不多，言語(yǔ)亦很少的孫權(quán)才起著決定作用。
　　在聽(tīng)了魯肅的分析后，孫權(quán)“即遣肅行”，很顯然，他贊同魯肅并給予最大支持。面對(duì)諸葛亮的激將，他“勃然曰：‘吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人，吾計(jì)決矣！’”雖是憤怒之語(yǔ)，卻更是真心話——他從來(lái)沒(méi)想屈從于曹操。孫權(quán)表現(xiàn)的難能可貴的是——權(quán)曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數(shù)雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢(shì)不兩立，君言當(dāng)擊，甚與孤合，此天以君授孤也?！币虬蔚俄角扒匕福唬骸爸T將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！”乃罷會(huì)?！跊Q議之前，允許下屬各抒己見(jiàn)，但形成決議后就堅(jiān)定不移。最難得的是，在眾人口頭討論的時(shí)候，他已經(jīng)在悄悄地做戰(zhàn)前準(zhǔn)備了——五萬(wàn)兵難卒合，已選三萬(wàn)人，船、糧、戰(zhàn)具俱辦。卿與子敬、程公便在前發(fā)，孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠(chéng)決，邂逅不如意，便還就孤，孤當(dāng)與孟德決之。由此看來(lái)，諸葛亮、周瑜、魯肅盡管耀眼，但僅僅是演員，而孫權(quán)才是導(dǎo)演，才是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起決定作用的人。
　　三、次要人物身上展現(xiàn)出人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。無(wú)論怎么看，《廉頗藺相如列傳》一文中，濃墨重彩的都是藺相如，“完璧歸趙”事件中他獨(dú)立支撐；“澠池之會(huì)”事件中廉頗只有一句話、一個(gè)動(dòng)作，赴會(huì)指斥秦王仍然是藺相如；“將相和歡”事件中，廉頗就是一個(gè)反面角色。所以，廉頗看上去是一個(gè)地地道道的配角，可是作為合傳，司馬遷卻把廉頗放在了藺相如之前，還有“廉頗者，趙之良將也”，官位是“拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，就是這樣一個(gè)位高權(quán)重之人，聽(tīng)到藺相如的“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”，就“肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門(mén)謝罪”。試想一下，廉頗如果不是“以國(guó)家利益為先”怎會(huì)輕易低頭？況且，“知錯(cuò)就改”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難。放眼當(dāng)今社會(huì)，有多少芝麻粒般大小的官員對(duì)自己的錯(cuò)誤，要么“粉飾美化”，要么“將錯(cuò)就錯(cuò)”，有幾個(gè)肯認(rèn)錯(cuò)的？就說(shuō)學(xué)生吧，遲到了，對(duì)老師有多少理由和借口，就是不肯認(rèn)錯(cuò)和道歉。
　　因此，筆者認(rèn)為，次要人物甚至帶有些反面色彩的廉頗身上卻具有諸多的優(yōu)秀品質(zhì)，這些是我們不能也不應(yīng)該忽略的。
　　綜上所述，筆者認(rèn)為，傳記文學(xué)作品內(nèi)涵豐富，人物眾多，在教學(xué)中，我們不應(yīng)該厚“主”薄“次”，而應(yīng)通過(guò)剖析各種人物，發(fā)掘次要人物的價(jià)值，讀出內(nèi)涵，品出味道來(lái)。
　?。ㄗ髡邌挝唬阂试纯h教體局教研室 沂源縣第一中學(xué)）