朗讀、親近作品，提升感悟能力，有效解讀課文，這已是一個老生常談的話題。然而，在今天的語文公開課上，設(shè)置課文朗讀尤其是長文的朗讀，對于許多教師來說卻是一個頗具挑戰(zhàn)性的安排。
　　事實上，不少教師在公開課上會毫不猶豫地把朗讀課文這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)“請出”課堂，平日瑯瑯讀書聲硬生生地消失了。這樣做的理由充分又簡單：朗讀擠占相當(dāng)?shù)臅r間，達(dá)成不了教學(xué)目標(biāo)，完成不了教學(xué)內(nèi)容。由于朗讀完全隱行遁跡，整個課堂上演的儼然是一出教師當(dāng)導(dǎo)演學(xué)生做演員，現(xiàn)場彩排的“干”話劇。
　　最近，筆者到縣里聽了一堂初二年級課文《臺階》的多媒體公開課。執(zhí)教者從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)手段的實施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿?，教學(xué)從音樂導(dǎo)入到感知課文，從問題探究到課外拓展可謂環(huán)環(huán)相扣。但一節(jié)課下來，卻“別有一番滋味上心頭”。
　　欣賞主題音樂，梳理故事情節(jié)，思考、探究問題，觀察、描寫課外人物形象，走近父親、訴說心里話，教學(xué)節(jié)奏快捷，課堂內(nèi)容豐富。然而，這樣一篇切近學(xué)生生活，容易觸動學(xué)生心靈的文章卻沒有帶給學(xué)生多少感動。至少，全節(jié)課學(xué)生的參與活動缺少我想象的熱情，課堂氣氛遠(yuǎn)沒有意料中的熱烈。執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生研讀文本留給我的是避重就輕、隔靴搔癢之感。在我的眼里，執(zhí)教者仿佛是一名領(lǐng)兵作戰(zhàn)的指揮官，他率領(lǐng)士兵打起了左沖右突、東襲西擾的游擊戰(zhàn)，而沒有實實在在去打挖溝掘壕、鞏固防線的陣地戰(zhàn)。
　　狀況出在哪里呢？一個容易忽視卻起了關(guān)鍵性反作用的問題是，課堂上干干凈凈剔除了課文朗讀。教學(xué)過程中，既沒有學(xué)生情感體驗性的悟讀，也沒有教師創(chuàng)設(shè)情境式的引讀，更沒有名家聲情并茂的錄音范讀。一篇數(shù)千字的記敘性散文，只在學(xué)生四五分鐘的瀏覽、默讀中匆匆閃過，甚至課文生字注音、新詞釋義也是“象征性”了一下。學(xué)生沒有在朗讀課文上花時間，而是在探討問題上花時間；教師不讓學(xué)生在感知作品中動真格，而是讓學(xué)生在課外拓展中動真格了。這樣的課堂會出現(xiàn)怎樣的弊端呢？
　　第一，弱化學(xué)生的語言感受能力。朗讀是書面語言的有聲化。有聲化的語言，在師生共同參與構(gòu)建的課堂氛圍中，最能引發(fā)學(xué)生情感共鳴、心靈震動。在課堂教學(xué)中，由于種種原因，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師的朗讀教學(xué)流于形式。退一步講，連流于形式的課堂朗讀都取消了，課堂教學(xué)中學(xué)生感知語言的能力必然大打折扣。大聲朗讀，能使學(xué)生對語言信息作出迅速、較合理的反應(yīng)，從而感知作者的情感，揣摩課文的意蘊，讓那些靜態(tài)、無聲、冰冷、生疏的文字，化為動態(tài)、有聲、溫情、親切的場景。離開了朗讀，學(xué)生的語感必然要來得遲緩、慢騰得多。
　　第二，遲滯學(xué)生的理解文本能力。朗讀是檢驗學(xué)生對課文理解程度的重要尺度?！白x書百遍，其義自見?！睊侀_朗讀，抑揚頓挫的聲調(diào)、輕重緩急的語氣、參差錯落的節(jié)奏全消失了。學(xué)生無法自然而然地隨著作者的情感、思路一起作心靈的旅行，學(xué)生的想象力和審美情趣無從激發(fā)，因而他們很難細(xì)細(xì)、準(zhǔn)確觸摸作者為讀者彈奏的心弦。
　　第三，疏遠(yuǎn)了師生之間交流合作。課文是師生在課堂上交流最直接、最需依仗的橋梁，更是即時擺在師生面前的教學(xué)載體。沒有了朗讀，教學(xué)載體只能悄無聲息地匍匐在書桌上。作品必須在教師或?qū)W生的誦讀聲中“站立”起來，學(xué)生才有可能更好地“走進(jìn)”作品的氣息里、作者的思路中。離開朗讀，教師無法迅速、恰當(dāng)?shù)夭蹲降綄W(xué)生獲取課文的信息量和感知度，學(xué)生只能遲緩地從教師的引導(dǎo)、提問中模棱兩可地感應(yīng)課文相關(guān)內(nèi)容。其結(jié)果往往是：教師問之切切，學(xué)生答之渺渺。
　　毋庸置疑，語文公開課上，必須“踩油門”，不可“踩剎車”。怎樣在公開課上既安排完整的朗讀（特別是篇幅長的文章），又能保證教學(xué)內(nèi)容的有效完成呢？筆者認(rèn)為，以下三點可以一試。
　　首先，摒棄急功近利的教學(xué)心態(tài)。不能以平常心對待公開課，這是較典型的名利觀念。在公開課上，有人為了出名，求新出彩，不惜打亂平時教學(xué)步驟，舍棄了最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至改變以往的教學(xué)風(fēng)格。這樣做，表面上贏了一時，實際上是輸了自己，誤了學(xué)生。
　　其次，適當(dāng)壓縮、調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)固然是一篇課文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，但它可以分解在不同的課時中，分階段加以達(dá)成。在有限的45分鐘里，不必眉毛胡子一把抓，面面俱到。教學(xué)目標(biāo)力爭做到針對性強，有的放矢。這樣，讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中合作、探究和質(zhì)疑，才不失為理想的學(xué)習(xí)境界。
　　再次，指導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)應(yīng)是語文教學(xué)中一個必不可少的有機(jī)環(huán)節(jié)。尤其是篇幅長的作品，不去落實相關(guān)的預(yù)習(xí)活動，在課堂上對課文的感知多半是流于蜻蜓點水，不著邊際。教師在布置學(xué)生掃除生字詞障礙的同時，可以設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考。在安排學(xué)生閱讀作品的同時，要求學(xué)生查找、比對與課文主題、情節(jié)、寫法相關(guān)的類文。這些活動看似費力耗時，卻在實際教學(xué)中，為學(xué)生感知作品、教師解讀文本、打造高效的課堂作了充分的鋪墊。
　　
　　（作者單位：吉安市青原區(qū)值夏中學(xué)）