新課程理念下的語文教學是人文化、資源化的教學。語文課程資源的開發(fā)和利用對新課程理念下的中學語文教學更是重中之重。但是，目前我們對課程資源的開發(fā)和利用還僅局限于校內(nèi)外一些顯性資源上，而大都忽略了校內(nèi)外許多可利用的有價值的隱性資源。結合幾年來新課程教學實踐，我認為可以從以下幾個方面進行挖掘：
　　
　　一、教師和學生自身的資源：最有實力和最富潛力的隱性資源
　　
　　語文教師作為課堂教學的指導者、組織者和促進者，是學生直接接觸、學習、模仿的對象，教師本身就是極其豐富的課程資源，它可以潛移默化地影響著學生的情感、態(tài)度和價值觀，影響著學生語文知識和能力的生成和建構。所以在教學中我們應有意識地積極地嘗試開發(fā)自身所具備的豐富資源。針對不同的課文，教師應進入角色、隨情而發(fā)，使自己的語言豐富多彩。利用自己豐富的情感，較強的語言感染力，熏陶學生，使學生“披文入情”，更深刻地體驗、領略作品中豐富的情感。例如在省名師送教下鄉(xiāng)的活動中，劉飛耀老師教學《土地的誓言》一文時，在低緩的背景樂中聲情并茂地范讀課文“東北家鄉(xiāng)富饒的物產(chǎn)”部分，用聲音和內(nèi)容傳遞作者的感情，感染學生的聽覺和心靈。
　　學生是語文學習的主體，他們思維敏捷、好奇心強，對事物的認識沒有模式化的經(jīng)驗。學生們的成長經(jīng)歷、經(jīng)驗、情趣等，都是有效的課程資源，在課堂中教師若能用好這些資源，激發(fā)他們的潛能，一定會有意想不到的收獲。例如，針對人教版《語文》七年級上冊第一單元綜合性學習，我設計了“我是一只小小鳥”這一主題。首先，讓每位學生結合自己最喜歡的一張童年照片，與小組同學分享自己最難忘的童年趣事；其次，讓每位學生說說自己名字的含義和其中的故事，因為名字受之于父母或其他的長輩，它是我們一生佩帶的文字，每一個名字都包含著命名者美好的祝愿。
　　
　　二、課堂中動態(tài)生成：最有活力的隱性課程資源
　　
　　一堂有價值的語文課離不開精心設計的教案，但語文教學過程中許多事情的發(fā)生和發(fā)展，并不完全是教師所能預料并控制的。即使備課再充分，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的變化。而這些動態(tài)的教學資源會成為新的教學增長點，使課堂煥發(fā)出生命的活力，這樣的課堂教師不是按原先預定的計劃進行教學，而是在當時課堂特定的環(huán)境下因勢利導，創(chuàng)造性組織適合學生參與的自主創(chuàng)新的教學活動。
　　比如學習《社戲》一文，這是一篇展示景美、人美、生活美和情意美的美文，可當我導入問及學生時，回答出乎我的意料：“這篇課文一點也沒趣，一點也不美！”“這篇文章太長了?！薄棒斞傅奈恼绿y理解了?！痹瓉砗芏鄬W生是因為課文長、因為作者而早已失去閱讀的興趣和探究的欲望。由此，我只好重新調(diào)整教學計劃。原先的設想是，先讓學生整體感知課文，討論課文的段落結構并歸納各部分的大意，再品味、分析課文景物描寫和人物形象等?，F(xiàn)在，我首先要在“趣”和“美”上做文章，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在課堂上“活”起來。
　　我啟發(fā)學生說：“現(xiàn)在，我們不把這篇文章當課文，也不把它看成是魯迅的文章，而當作一位長輩向我們敘說他的童年趣事。讓我們一起用童稚的好奇心和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去感受！”一石激起千層浪。在我的引導下，一名男同學首先發(fā)言：“我認為他們偷豆很有趣?！薄巴禆|西是不文明的行為，怎么還有趣呢？”一名學生反駁。于是，你一言我一語，從為什么偷到偷誰家的，從怎樣偷到如何預防偷的秘密被發(fā)覺，從偷吃的豆談到“一直到現(xiàn)在，我實在再沒吃到那夜似的好豆”的原因。大家說出了偷的情趣，談出了偷的歡樂，課堂氣氛活躍。后來，我又趁機引導學生欣賞、感受“我”和小伙伴們在看社戲去歸途中的“月夜行船”之美。文字是枯燥的，但內(nèi)容是美的。學生在合作、探究、交流中，不僅發(fā)現(xiàn)作者是分別從視覺、聽覺、嗅覺等側面著筆來描寫月夜行船中的景物的，還深入體會到了極富詩情畫意的江南水鄉(xiāng)特色，感悟到作者所寄托的無限美好的情思。
　　
　　三、地域文化：取之不竭的隱性課程資源
　　
　　生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。學生們生活的馬站區(qū)域，地處浙江省最南端，東與東南瀕海，南與西南毗連福建省，有著豐富的物產(chǎn)資源和地方文化特征。這些都應是一筆獨具價值的課程資源，作為新課程的實施者，我們有責任去挖掘地域文化豐富的內(nèi)涵，以此影響教育學生，增加學生學語文、用語文的機會。為了利用好這豐厚的課程資源，我結合新課程的教學進行了以下嘗試：
　　1.漁寮景區(qū)——這里有被稱為“東方夏威夷”的我國沿海大陸架最長的沙灘。潮退后平鋪的細沙柔軟如鍛，遠看沙面似積著一層淺水，在日照下閃著鱗光，但一走過去，連鞋底也不濕，使人引起“凌波微步，羅襪生塵”的聯(lián)想。若選個孔道挖下去，便可挖到被稱為“天下第一鮮”的文蛤。西岸口有堆大小不等的音樂石，用小石扣擊，大都能發(fā)出音響，或重濁短促，或清越而悠揚，老百姓稱為“響鼓”。另外還有奇礁怪洞，如“十八羅漢”、“一浪沖天”等。我們巧妙地挖掘這些資源，結合課文開展“走進漁寮”及“感受自然”的綜合性活動，讓學生加深對家鄉(xiāng)的熱愛，對自然環(huán)境的呵護之情。
　　2.蒲壯所城——蒲壯所城是歷史上抗倭名城。這里現(xiàn)已成為國家級文物保護單位。它東臨東海，北枕龍山，西峙合掌巖，南與福鼎市毗鄰，唐末詩人陳陶由桐山去溫州經(jīng)過這里，留有《蒲門戍觀?！吩姡骸袄嚷滗闈q曉，蒲門郁蒼蒼，登樓禮東君，旭日生扶桑?！边@里還有北宋時力主抗金的侍郎陳桷故宅遺址。建城時所挖的圓井，至今還被居民們所飲用。后營巷有明代抗倭義士陳老的廟（后英廟）和墳（守武真官墓）。利用這些地域資源結合八年級《語文》上冊的學習，我們開展了“漫話蒲壯所城”、“民族心、民族魂”、“文化古城探源”等綜合性活動，讓學生參觀文化古城，了解風俗民情，豐富學生的生活世界。同時結合當?shù)貧v史文化開展鄉(xiāng)情教育，請蒲城的老一輩、民間藝人給學生們講講當年的抗倭英雄故事和人情風俗，讓學生感受到古城及古城人的精神面貌。在整個活動中，學生們興趣盎然，想象力、合作能力都得到了不同程度的鍛煉，提升了語文學習和運用的能力。
　　
　　四、家庭親情：永不褪色的隱性課程資源
　　
　　“家”是一個人感情的歸宿，家庭生活是學生寫作的素材庫。教師應該正確引導學生融入家庭生活中，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。如國慶長假，我布置了這樣一道題：要求學生用心體驗家長對自己的愛，并以日記、隨感、照片等形式記錄下來。長假后，學生們帶來了豐富多彩的記錄，有父母為自己買衣物、過生日、梳辮子的照片，有洋洋幾千字的日記、隨感，還有仿照冰心、泰戈爾的作品寫的詩歌，寫得雖然稚嫩卻飽蘸激情。林玉嬋同學在日記中寫道：“添一碗飯，這是多么平常的一件小事，可這是勞累了一天的媽媽添的；少吃一點兒菜，你也許不以為然，然而這是你和父母都喜歡的菜，但父母卻有意無意地少吃一些；放學回家，你的手剛碰著門鈴，門就吱嘎一聲開了，隨即露出一張親切而喜悅的笑臉。這些平常生活中的小事，前天如此，昨天如此，今天依然如此，但當我決定記下來時，我發(fā)現(xiàn)是那么多，那么溫暖，那么幸福?！鳖愃七@樣的細膩記錄數(shù)不勝數(shù)，且字里行間飽含著學生們對父母親人愛的理解和感激，同時文筆超乎平常的流暢和生動。這樣的親情，本身就是一種直接進入學生心靈層面的隱性教學資源。
　　總之，語文世界是廣闊的、復雜的、立體的，教師應該充分開發(fā)并利用好各種隱性課程資源，形成多種格局的學習環(huán)境，以豐富學生學習的經(jīng)歷，使學生能夠在學習過程中帶著興趣、好奇心去克服學習中的困難，從而更好地提高語文能力！
　?。ㄗ髡邌挝唬荷n南縣馬站鎮(zhèn)初級中學）