新一輪語文課程改革走過了十個年頭，進入了高原期。這次改革在某些方面取得了重大進展，比如：將語文課定位在“語文實踐”上；變原來的“聽說訓練”為“口語交際”；“語文素養(yǎng)”一詞的提出；等等。然而，理性地反觀這次改革，我們發(fā)現(xiàn)也不是沒有問題的。充分肯定已經取得的改革進展，高度重視改革中出現(xiàn)的問題，并深刻反思，進而指導實踐，這才是當前我們最應該做的。
　　
　　一、語文課程內容的體系亟需建構：語文知識需要更新
　　
　　無論是在課程標準層面，還是在編制教材層面，普遍缺乏“課程內容”的意識。與其他學科的課程標準相比，語文課程標準沒有“課程內容”的描述與規(guī)定。不僅如此，教材的編寫也沒有把課程內容納入思考的視野，更沒有體現(xiàn)。
　　語文課程改革的核心，就是語文課程內容的重構和調整。不管是在理論層面還是在實踐層面，不管是在語文課程層面還是在語文教學層面，不管是整個語文教學還是一個單元或者一節(jié)課，我們遇到的第一個問題就是“教什么”。其實這個問題在其他學科是不存在的，因為其他學科“教什么”直接反映在教材上，教材上有什么教師就教什么，比如數(shù)學、物理、歷史等。但語文課卻并非如此，教材只是我們要教的內容的載體，語文課的教學內容內隱在教材之中。
　　語文課程內容建構的核心是語文知識體系的調整與更新，語文知識創(chuàng)新是建構語文課程內容的前提，因此，舊的“語文知識”何去何從，新的“語文知識”體系又該如何建構，是一個亟需解決的問題。如果不解決這個問題，語文教學內容的陳舊使課改在教學目標、教學方法上的積極意義和可能的成果就會化為烏有：“語文教學的新目標因沒有與之相對應的內容支撐而不能落實，富有新意的教學方法也因為失去其所依而走向形式化、表面化?！?br/>　　
　　二、語文教學評價的方式亟需轉變：從教學方法轉向教學內容
　　
　　對任何一門學科教學而言，教學方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學方法應該被大力張揚。然而，教學方式的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致再精彩，課堂的氣氛再熱烈再活躍，價值也極為有限。
　　徐偉《語文課堂教學之憂》（《山東教育》2009.5）、劉小華《新課改下語文課堂教學的反思》（《語文教學通訊》2009.11A）等都提到了新課改以來語文課堂中的低效現(xiàn)象。我們認為，語文課堂教學的低效甚至無效與課改實施過程中一些教師教學的內容不無關系，語文課不像語文課，倒像表演，有些語文課堂“表演”異化為“作秀”。著名特級教師于漪在《語文課堂教學有效性淺探》中，分析了新時期語文課堂教學的無效現(xiàn)狀，指出語文課堂教學的有效性不是看課上得如何漂亮，而是要衡量學生學到了什么，“學生學不到具體內容的課，能算課嗎”？
　　語文教學的根本，是幫助學生更有效地學，更CzATNIxT0xDCkp2qd6tT/w==有效地達成語文課程目標，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不是為了迎合某些人對“教學藝術”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。一堂好的語文課，主要的標志是教學內容合宜正確，并使學生有效地獲取相應的經驗。過于精巧、比表演還像表演的語文課，應該被看成是變了態(tài)的語文課。
　　
　　三、語文教師的專業(yè)素質亟需提高：加快教師專業(yè)化發(fā)展
　　
　　新課改特別強調教師的專業(yè)發(fā)展，把它視為課程改革順利推進的基本保障。語文教師不僅應該是教學專家，也應該成為語文教學研究專家，其教學研究的主題應該面向復雜的課堂現(xiàn)實，應該致力于解決學生語文學習中的具體問題和困惑：反思自己想教與實際所教之間的關聯(lián)、審議自己所教與學生實際所學之間的關聯(lián)、反思和審議自己想教、所教、學生所學與語文課程目標之間的關聯(lián)。這是語文教師教學研究的主題，是語文教師知識發(fā)展的主要途徑。
　　新一輪語文課程改革要面對的首要問題就是教師的專業(yè)素質。通觀各種層次各種類型的教師培訓，有通識培訓，有操作培訓，有理念培訓，有方法培訓，就是沒有關于“語文課教什么”的專業(yè)培訓，而這成為新課改高耗低效的一個重要原因。
　　王白《新課標下的語文教師素養(yǎng)》（《語文教學之友》2009.1）認為，語文教師的素養(yǎng)包括語文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和科技素養(yǎng)四個方面?；诖?，我們認為語文教師應該：知語文，奠定語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎；好語文，拓展語文教師專業(yè)發(fā)展的空間；樂語文，享受語文教師專業(yè)發(fā)展的成果。只有這樣，加快語文教師專業(yè)化發(fā)展才不會成為一句空話。
　　語文課程改革只能前進不能后退，而在改革中出現(xiàn)的問題也只能用改革的方法來解決，不能因為問題的出現(xiàn)就否定改革，盡管某些問題很難馬上得到糾正，甚至還有進一步惡化的可能。改革從來不是一帆風順的，道路是曲折的，前途是光明的。語文課程改革也是如此。
　　
　　參考文獻：
　　①潘新和《新課程語文教學論》人民教育出版社2005年9月版。
　?、谕鯓s生《從教學內容角度觀課評教》，《語文學習》2005（6）。
　　3李海林《評當前語文課程改革的非理性趨向》，《中學語文教學》2006（2）。
　　
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