摘 要：在新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本文對(duì)存在的一些教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了思考并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，只有深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)工作中才不致步入誤區(qū)．
　　關(guān)鍵詞：新課改；誤區(qū)
　　
　　隨著新一輪課程改革在全國全面展開，廣大數(shù)學(xué)教師投注了極大的熱情，尤其那些善于思考和再認(rèn)識(shí)的教師，獲得了很多新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了很多新的適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程． 不過在實(shí)際教學(xué)中，我們依然存在一些問題，比如“重形式輕內(nèi)容”、“重表象輕實(shí)質(zhì)”等． 以下是筆者所總結(jié)的五種教學(xué)誤區(qū)，不到之處，權(quán)作拋磚引玉．
　　
　　 課前新課標(biāo)理念理解不透
　　一是涉及知識(shí)發(fā)生的時(shí)代背景、科學(xué)家求索的艱辛歷程等，在極好的人文教育契機(jī)來臨的時(shí)候視而不見；二是教學(xué)目標(biāo)追求“三維化”（知識(shí)、目標(biāo)、情感），但其細(xì)化到課堂中，能力目標(biāo)缺乏有效性，情感目標(biāo)更是毫無定向，課堂期望值與實(shí)際效果產(chǎn)生了很大的偏差．
　　究其原因，受老的課堂教學(xué)知識(shí)要求的影響，忽略了師生思想、情感的交流與碰撞，違背了以人為本的教學(xué)理念．
　　
　　 課堂教學(xué)追求形式，缺乏思維深度
　　某些教師對(duì)新課堂的理解就是在教師的策劃下，師生共演一部戲，追求故事的情節(jié)、結(jié)果的圓滿． 整個(gè)課堂聽起來熱鬧，師生交流和諧，情節(jié)緊湊，用時(shí)講究．但課后分析，我們發(fā)現(xiàn)整堂課學(xué)生沒有任何獨(dú)立的思考空間，全在教師預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行． 可以想象，這樣的課堂，怎么能使學(xué)生產(chǎn)生建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力和欲望呢？
　　筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)高一數(shù)學(xué)“函數(shù)概念”課，教師從初中函數(shù)的原始定義復(fù)習(xí)起，進(jìn)而舉證初中常見函數(shù)例子，最后引入符號(hào)，提出三要素，體會(huì)圖形特征． 這本是一節(jié)抽象性極強(qiáng)的概念課，但在教師的安排下，課堂行云流水，師生交流不斷，準(zhǔn)時(shí)圓滿結(jié)束．課下引起了我們深深的思考，學(xué)生們到底明白了多少？函數(shù)難道真的這么簡(jiǎn)單嗎？回頭找學(xué)生交流，大部分學(xué)生把函數(shù)當(dāng)做了方程，對(duì)于表格型、離散點(diǎn)型的函數(shù)根本不理解，｛（1，2），（4，6），（7，3）｝是函數(shù)嗎？其定義域、值域又是什么？學(xué)生一籌莫展． 這能是新課堂嗎？這能培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀嗎？著名教育家馬明老師說過：“教學(xué)中最完美的課堂就是不完整的課堂．”這給我們以驚醒，忽視學(xué)生思維的“節(jié)點(diǎn)”，模糊處理課堂的“冷場(chǎng)”，真正是錯(cuò)過了課堂的精彩，扼殺了課堂的“靈魂”． 不要忘記，追求思維的深度是每一位學(xué)生終身取之不盡的財(cái)富和價(jià)值．
　　
　　 課后的再認(rèn)識(shí)缺乏延續(xù)，反思缺乏“回爐”
　　有些數(shù)學(xué)課堂，確實(shí)設(shè)計(jì)得很巧妙，課堂中學(xué)生探究的成分多了，在爭(zhēng)議和辨別中提升理解的深度和廣度，講解適時(shí)，對(duì)課堂中的“旁白”毫不吝嗇，“問題的提出”極具研究性，學(xué)生在用“腦子”學(xué)習(xí)，教師在“用心”授課，“問題”在課堂氛圍的感染下紛紛出爐，以至課堂容納不了，學(xué)生大有意猶未盡之感． 然而課后的延伸卻被大量的習(xí)題訓(xùn)練所代替，從而喪失了再認(rèn)識(shí)的良機(jī)． 若教師加以適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生思維的高潮將又一次來臨，這是升華的量變積累，“帶著問題去思考、去討論”就是“頭腦風(fēng)暴”，就是“研究性學(xué)習(xí)”，這是新課程著重推崇的方法，旨在讓學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間反思自己的思維過程，調(diào)控自己的思維軌跡，它不但對(duì)學(xué)生思維的健康發(fā)展非常有利，還大大優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)． 如果教師及時(shí)抓住此時(shí)的“無聲”，那么將換來超乎想象的“有聲”效果． “回爐”是最好的課堂形式，這樣的“回爐”，學(xué)生可以充分展示自己經(jīng)過理性思考后的成果，將大大完善全體學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，并從中嘗到“艱辛的美麗”和“成功的喜悅”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同伴及合作交流、勇于探索的情感追求．
　　
　　 信息技術(shù)的過多運(yùn)用，阻礙學(xué)生思考的慣性
　　毫無疑問，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合加大了課堂的信息量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)所接觸到的刺激大大增加，更有利于學(xué)生去處理信息、類比分析、展開聯(lián)想、歸納結(jié)論，然而它也產(chǎn)生了一個(gè)不可調(diào)和的矛盾：教師設(shè)計(jì)的程序性和學(xué)生思維的多向性往往發(fā)生沖突，學(xué)生被一個(gè)又一個(gè)既定的結(jié)論所牽引，阻礙了自己的思考，他們苦苦猜測(cè)的東西被逼真的動(dòng)畫演示所“真相大白”． 久而久之，很可能不利于學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)． 解決的辦法是：多積累素材，少演示結(jié)果；多出示可能（未知），少演示結(jié)論．課后多鼓勵(lì)學(xué)生自己去做，去思考，去“再創(chuàng)造”，這對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)精神的培養(yǎng)大有好處．
　　 學(xué)科模塊教學(xué)缺乏理解，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)意義和方法缺乏研究
　　數(shù)學(xué)新課程最大的變化在于課程的模塊化設(shè)置，便于學(xué)生在多樣化的模塊下依據(jù)自己的意愿和興趣自主進(jìn)行選擇，并初步對(duì)自己的人生走向進(jìn)行規(guī)劃，課程體現(xiàn)工具性、有效性． 然而實(shí)際操作中，教師總是拿老教材中知識(shí)點(diǎn)的要求進(jìn)行教學(xué)，以至于出現(xiàn)課時(shí)緊張、師生加班加點(diǎn)工作的現(xiàn)象． 在評(píng)價(jià)上，只注重了終端結(jié)果，而忽略了學(xué)生“學(xué)力”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，將本來動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系僵化了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)很盲目，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和潛力很悲觀．
　　改革的車輪在滾滾向前，迫使我們反思自己的教學(xué)行為，思考現(xiàn)實(shí)教學(xué)與理想教育的差距．新的教育理念將引領(lǐng)和督促我們?nèi)ゲ粩嗲笏鲃?chuàng)新，共同譜寫一曲波瀾壯闊的改革樂章．