摘 要：本文對現(xiàn)階段教師在初高中銜接教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)作了分析，并指出自己在教學(xué)實踐中摸索出的相應(yīng)的解決措施．
　　關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；應(yīng)對方法
　　
　　新課程改革以來，初高中數(shù)學(xué)在教材、教法、學(xué)法上與傳統(tǒng)教學(xué)相比都發(fā)生了很大變化，因此不可避免地出現(xiàn)了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題． 為了解決這個問題，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)，各個學(xué)校都會在開學(xué)初的一個星期內(nèi)探討高中銜接教材的教學(xué)． 即使這樣，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生都會遇到很多的困擾，特別是學(xué)生普遍感到高中數(shù)學(xué)難學(xué)，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)望而卻步，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，數(shù)學(xué)成績也隨之大幅下降. 尤其是我們這類三星級學(xué)校，可以說高一上學(xué)期結(jié)束，有些學(xué)生就已經(jīng)放棄數(shù)學(xué)了． 高一學(xué)生剛進入高中還是很認(rèn)真的，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？為此筆者在這幾年做了些粗淺的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問題很大程度上是我們教師對銜接教學(xué)重視不夠造成的． 以下是筆者的一些體會．
　　
　　教師在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中的幾個誤區(qū)
　　1． 教師對銜接教學(xué)的重要性缺乏正確的認(rèn)識
　　教高一的教師不是從高三下來就是剛參加工作的教師，對新課改后的初中教材缺乏必要的了解，對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況缺乏必要的了解，很多教師對初中教學(xué)的認(rèn)識甚至還停留在自己上初中的時候，因而對銜接教學(xué)的重要性缺少正確的認(rèn)識，認(rèn)為只要把銜接教材中的相關(guān)內(nèi)容教給學(xué)生就可以了．
　　2． 重知識銜接，忽視心理銜接
　　我們教師在銜接教學(xué)中，往往只重視銜接教材的內(nèi)容傳授，而對學(xué)生新進入高中的心理變化漠不關(guān)心． 對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程． 其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，總算考取了高中，有些學(xué)生產(chǎn)生了“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感． 此外，很多學(xué)生適應(yīng)了長期以來形成的在教師監(jiān)督之下去搞學(xué)習(xí)的被動學(xué)習(xí)方式，自覺性很差． 而到了高中，由于知識的容量增大、難度提高，學(xué)習(xí)更需要自己鉆研，自主學(xué)習(xí)． 一些高一新生往往很難適應(yīng)這種教育理念的轉(zhuǎn)變，于是這部分學(xué)生對高中教學(xué)產(chǎn)生了失望的感覺，進而喪失學(xué)習(xí)的自信．
　　3． 銜接課容量大、速度快，不考慮學(xué)生的接受情況
　　銜接教材內(nèi)容多、課時緊，加上教師大多從高三下來，上課時不自覺地會以高考要求來指導(dǎo)教學(xué)． 他們不但講得多，還會補充，常常是滿堂灌． 這樣不但效果差，學(xué)生難接受，而且會增加學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的恐懼．
　　4． 銜接教學(xué)缺乏持續(xù)性和計劃性
　　有些教師錯誤地認(rèn)為只要把銜接教材上了，銜接教學(xué)就完成了． 而實際上銜接教學(xué)應(yīng)持續(xù)而有計劃地貫穿于整個高一甚至整個高中的教學(xué)中．
　　5． 強調(diào)對學(xué)生的嚴(yán)格要求，忽視師生和諧關(guān)系的建立
　　我們很多教師為了能一開始就震住學(xué)生，剛開學(xué)時往往非常嚴(yán)格． 這樣做固然有道理，但要知道，對學(xué)生而言，高中的教師是全新而陌生的，因為在心理上對過去初中教師教育方式的長久認(rèn)同，這樣一來很容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生排斥心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心．
　　6． 強調(diào)數(shù)學(xué)對高考的重要性，忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用性和趣味性的培養(yǎng)
　　有些教師為了讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)，一開學(xué)就會在學(xué)生面前強調(diào)數(shù)學(xué)在高考中的重要性，而對數(shù)學(xué)的趣味性與實用性以及數(shù)學(xué)帶給人的美感卻甚少談及，忽略了新課改以來初中課堂活潑生動的事實，導(dǎo)致學(xué)生感到高中數(shù)學(xué)枯燥無趣，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力．
　　
　　 面對上述問題應(yīng)采用的應(yīng)對方法
　　1． 教師要認(rèn)真了解義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求
　　當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家皮亞杰說過，“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失?。?教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)展． 做好初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責(zé)與義務(wù)． 教師要加強學(xué)習(xí)初高中新課標(biāo)，應(yīng)全面了解初高中的教材，明確各知識點；全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學(xué)的針對性；要加強與初中教師的學(xué)術(shù)交流，了解初中教學(xué)的全過程．
　　2． 了解學(xué)生學(xué)情，做好知識銜接．
　　一方面，教師有必要通過測試或者入學(xué)的銜接練習(xí)等去了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，了解新課改后初中生的優(yōu)點與缺點，做到有的放矢，有針對性的教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數(shù)學(xué)的知識體系，找出初高中知識的銜接點.
　　3． 利用學(xué)習(xí)興趣，加快心理銜接
　　興趣是最好的老師． 濃厚的學(xué)習(xí)興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息． 為此，在高中的銜接教學(xué)中，教師要利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)． 教師可通過介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會科學(xué)研究中，尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用，從而引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣． 在新課的引入上，教師可以精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度、來自生活的學(xué)生熟悉的問題情境，這樣，一開頭就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來，且全身心地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到就如他在初中學(xué)習(xí)時一樣，數(shù)學(xué)來自于生活，減少畏難情緒，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度．
　　4． 做好教學(xué)方式的銜接
　　目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課改的亮點． 但由于數(shù)學(xué)知識本身的特點，隨著知識層次的提高，很難使每一個數(shù)學(xué)知識點都能在實際生活中找到直接的來源，更有一些知識是由數(shù)學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)演變而成的． 基于這點，高中數(shù)學(xué)從一開始，就體現(xiàn)出概念抽象、定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強的特點．教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象的要求明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，這些正是初中畢業(yè)生比較欠缺的． 因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)注意以下兩點：
　?。?）根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層教學(xué)
　　高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講，確實難度較大，而我們的教師往往剛從高三下來，高三一年的復(fù)習(xí)教學(xué)和臨近高考的迎考復(fù)習(xí)，都容易使教師對知識點難度估計偏低，對學(xué)生接受能力估計偏高，所以在教學(xué)中要特別注意這一點． 教師應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采用“低起點，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次逐層落實． 在速度上，放慢起始速度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏． 切忌一開始就高起點、高難度，想一步到位，結(jié)果往往會適得其反．
　?。?）注重創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　初中新課改后，課堂教學(xué)模式一般為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—探究問題—反思問題—解決問題—訓(xùn)練提高”，特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，從實際情境引入數(shù)學(xué)知識，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握． 這一點高中教師應(yīng)加以繼承．
　　5． 做好學(xué)習(xí)方法的銜接，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　加強學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)寓于知識講解、作業(yè)評講、試卷分析等教學(xué)活動中；另外還可以通過舉辦講座、介紹學(xué)習(xí)方法和進行學(xué)法交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣． 如讀書自學(xué)的習(xí)慣，認(rèn)真聽講、勤思考的習(xí)慣，記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣，課后及時復(fù)習(xí)、多質(zhì)疑、獨立做作業(yè)的習(xí)慣，總結(jié)、歸納的習(xí)慣等．
　　6．要把銜接教學(xué)作為一種常態(tài)教學(xué)，貫穿于整個高一的教學(xué)中
　　數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識也涉及初中的內(nèi)容，如初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何認(rèn)識，高中函數(shù)概念的重新認(rèn)識，函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運算、化簡、求值，立體幾何中的空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題等． 可以說高中數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此教師在教學(xué)中要正確處理好兩者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通． 為此，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，恰當(dāng)?shù)剡M行鋪墊，以減緩坡度．分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點，讓學(xué)生在已有的水平上，通過努力，能夠理解和掌握知識． 如函數(shù)概念、任意角三角函數(shù)的定義等，可以先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的函數(shù)定義、直角三角函數(shù)的定義． 又如在立體幾何中學(xué)習(xí)“空間等角定理”時，可先復(fù)習(xí)平面幾何中的“等角定理”，并引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別和聯(lián)系． 每涉及一個新的概念、定理，都要結(jié)合初中已學(xué)過的知識.
　　7． 重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)
　　由于高中數(shù)學(xué)的特點，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大、挫折多． 為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭取今后的勝利．
　　總之，初高中教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了很大的變化，高一新生進入高中后突然面臨如此多的改變不適應(yīng)是很自然的，尤其是我們這一類三星級的學(xué)校． 因此面對學(xué)生的實際情況，我們教師應(yīng)少一些埋怨責(zé)怪，多一些關(guān)心與理解；少一些批評與諷刺，多一些幫助與指導(dǎo)；少一些急躁，多一些耐心．相信只要我們從學(xué)生實際出發(fā)，多從教師自身找原因，認(rèn)真做好銜接教學(xué)，就一定可以讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)并且學(xué)好數(shù)學(xué)．