摘 要： 體驗式教學是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過自己的感受去領悟知識，再回歸實踐的教學模式。結合獨立學院學生及《概論》課的特點，《概論》課教學引入體驗式教學十分必要?！陡耪摗氛n體驗式教學模式可設計為：教師創(chuàng)設教學情境——學生探究體驗——交流經驗，教師指導——整合反思，內化踐行四個教學環(huán)節(jié)。
　　關鍵詞： 體驗式教學 教學模式 教學情境 學生主體
　　
　　一、獨立學院《概論》課引入體驗式教學的必要性
　　目前，中國高校通常可分為三種類型，A類研究型高校，以“211”、“985”工程等重點高校為代表；B類應用型本科高校，多以地方本科高校為代表；C類職業(yè)技能型高校，以地方高職高專類院校為代表。顯然，獨立學院大部分屬于B類型學校，這類學校培養(yǎng)學生的方向：設置的學科專業(yè)性強，針對性強；以學生就業(yè)為導向，構建專業(yè)和職業(yè)相結合的人才培養(yǎng)模式。在這樣的導向下，獨立學院的大部分學生重視專業(yè)課，忽視思想政治理論課。再者，傳統(tǒng)的思想政治理論課幾乎都被蓋以“乏味無趣，理論說教”的不受學生歡迎的高帽子。《概論》課作為高校四門思想政治理論課之一，理論性非常強，免不了被定位為空洞理論灌輸，政治條文說教，從而使學生對《概論》課產生逆反心理。理工科學生覺得《概論》課晦澀難懂，于是，從不理解到不喜歡，上課成了負擔；文科學生覺得《概論》內容太熟悉，學不學沒關系，于是，又走到另一個極端，上課成為無關緊要的事。這一現(xiàn)象在獨立學院尤為突出。造成這種問題的原因當然是多方面的，但傳統(tǒng)的“你教我聽，你說我做”的師生定位，教學方法的簡單、老套應該承擔主要責任。
　　要突破傳統(tǒng)定位，《概論》課的教學就必須做到以人為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生。教師不僅要科學地把握《概論》的內容，向學生傳授知識，使其掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論，而且要轉變教學方法。體驗式教學方法可以有效解決這一問題，它以學生為主體，以形式多樣的活動為載體，是“立體教學結構”，實踐性和趣味性強，能夠激發(fā)學生自主學習，在情感的體驗中掌握理論，提高能力，可以改變學生不愿學的局面，使學生坐得住、聽得進，入耳，入腦，從理智和情感上接受毛澤東思想和中國特色社會主義理論，并能運用到實踐中。
　　二、體驗式教學的內涵與模式
　　體驗式教學是指在教學過程中，以一定的理論為指導，以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過自己的情感、觀察、感覺等直接的感受和領悟來認知、認識、再回歸實踐的教學過程。體驗式教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教為主的模式，而是注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學生發(fā)展變化，以感官作為媒介，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價事件，使學生“知其然，更知其所以然”后與理論相結合與他人交流分享，最終回歸到實踐中。它是以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主線的教學方式。
　　20世紀80年代美國人大衛(wèi)·庫伯構建了一個體驗式學習模型——“體驗式學習圈”（圖一）。①他認為有效學習應通過學習者的親身體驗，發(fā)表看法，進而反思，結合自己已有的知識經驗體系總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。
　　
　　
　　
　　圖一
　　在國內對體驗式教學模式的研究中，胡尚峰，田濤提出體驗式教學模式：“入境激情—對話移情—探究動情—實踐縱情—評述析情”的。②張蓉認為體驗式教學模式應以建構主義的學習觀為基礎的，結合體驗式教學的過程要素提出了體驗式教學模式的操作流程，即：情境設置、主體體驗、評價體驗及遷移體驗。③
　　三、《概論》課體驗式教學模式設計
　　結合《概論》課理論性與時政性強的特點及獨立學院學生重專業(yè)輕思想理論課學習的思想，獨立學院《概論》課體驗式教學模式可設計為：教師創(chuàng)設教學情境—學生探究體驗—交流經驗，教師指導—梳理整合，內化踐行四個教學環(huán)節(jié)。
　　（一）教師設置教學情境。
　　創(chuàng)設良好的教學情境是實踐體驗式教學的開端?！敖虒W活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質”。④通過問題情境的創(chuàng)設，可以讓師生置身于一個解決現(xiàn)實問題的情境中，激發(fā)學生的求知欲望，把學生引入到教學活動中，發(fā)揮自主性，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。設置情境的思路有許多，根據(jù)《概論》課的內容可以設計如下教學情境：
　　1.視頻、時政熱點教學情境
　　教師在教學過程中，把《概論》課理論與時政熱點相結合，不僅可以激起學生的興趣，而且可以使學生感到《概論》課的理論并不是泛泛而談，也不是對他們空洞說教，而是有著現(xiàn)實性和真實性。例如在第八章：建設中國特色社會主義經濟中有個主題就是建設社會主義新農村。對于這個主題的傳授，如果僅僅靠教師在講臺上講理論或者只是向學生展示黨對農村的政策，城市來的學生就會覺得很遙遠或者覺得不關自己的事，農村來的孩子就會覺得教師在空洞說教。對于這個主題，教師可以引入菜賤傷農的時政，首先給學生播放菜賤傷農的視頻，使學生從視頻中看到一棵棵完好無損的大白菜被翻土機碾碎埋掉，聽到菜農說即使送人也沒人要的無奈的話。學生對菜產生憐惜之心，對菜農的無奈也會感同身受。在這樣的情景下，學生已經開始感受到農民增收難，農業(yè)市場化、產業(yè)化的問題。在這樣的氛圍下，還可以讓來自農村的學生講述他們家鄉(xiāng)農民、農業(yè)的狀況。學生的親自講述會更具有感染力，從而感到三農問題離他們很近。
　　2.經典案例教學情境
　　案例具有直接、形象性。經典案例能激起學生的學習興趣，使學生把《概論》課的理論內容形成感性認識。案例教學情境需教師挑選的案例素材既要涉及教學內容，又要與學生的生活相聯(lián)系，與學生的認知規(guī)律和接受能力相適應，能吸引學生的注意力，讓學生愿意和能夠按照教學要求去認真思考，在探索中增強和提高理解、分析，解決理論問題和實際問題的能力。⑤例如，在第五章“黨對社會主義認識的曲折發(fā)展”中，教師可引用案例：當陽縣跑馬鄉(xiāng)的故事。學生對故事中當陽縣跑馬鄉(xiāng)鄉(xiāng)黨委書記把共產主義理解為共產共妻哄然一笑，這就激起了學生對教學內容的興趣。在教師的引導下，學生會進一步思考為什么會產生這種現(xiàn)象？
　　3.日常實踐教學情境
　　陶行知先生指出“生活即教育”。從日常生活設置教學情境，是《概論》課貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學生最重要的表現(xiàn)。同時，把學生平時碰到的現(xiàn)象與理論內容相結合，不僅理論理解起來不覺得枯燥，對現(xiàn)象的認識也會達到更高一層。例如，在講述“節(jié)約型社會”前，讓學生在校園內觀察大家節(jié)約行為、浪費行為作為下節(jié)課的教學素材。在課堂上，教師給學生提供展示、表演舞臺，學生可以以各種形式展示自己的觀察成果，可以以圖片、視頻、小品等為下一步深入學習該主題奠定輕松、真實的基調。
　?。ǘW生探究體驗。
　　利用上一環(huán)節(jié)的情境，在激發(fā)了學生學習興趣和求知欲望的基礎上，組織學生探究體驗。教師依據(jù)情境提供的各種線索，引導學生多角度、多方位、多層次地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象概括，開發(fā)創(chuàng)新潛能，構建新的認知結構。每個認知結構的構建都意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，從而激發(fā)和樹立學生進一步探索的信心和熱情，從而也使《概論》課擺脫枯燥無味、空洞說教的高帽。在這個階段中，還是以學生為主體，但由于學生本身是學習的主體，對內容的把握，在探究的過程中很容易產生脫離主題的現(xiàn)象，因此教師要引導學生圍繞一定主題、中心開展探究活動。探究體驗可以以多種形式展現(xiàn)，“基于問題”的活動探究體驗可以說是主要形式?！盎趩栴}”的活動探究形式需教師設立緊湊、多層次推進的問題。例如在“社會主義改造理論”一章的學習中，在給學生播放開國大典、設置視頻情境后，教師可以設置探究體驗的問題：①我們的新中國是經過什么革命才能成立的？②新民主主義革命期間的經濟綱領和政治綱領是怎樣的？（學生回顧第三章的內容）③從第二個問題我們可以知道新中國成立時既有社會主義成分，又有資本主義成分，具有兩重性，由此我們可以知道新民主主義社會是一個什么性質的社會？④這個具有兩重性的過渡社會是與社會發(fā)展的方向是相矛盾的，所以要進行改造，我們國家為什么要采取和平改造而不用暴力形式？⑤和平改造是如何進行的？改造的時間為什么要提前？改造的對象是什么？⑥通過對象看出過渡時期總路線什么特點？在這些層級性問題的引導下，對答案的探索使學生的思維跟著教學進度發(fā)散。設置了這些問題后，教師和學生之間并不是簡單地一問一答，而是讓學生自由組成小組，每個小組成員間進行討論，發(fā)表看法。為了最大程度地避免學生在討論時搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在討論期間要進行監(jiān)督引導。
　　
　　在此探究體驗階段，關鍵在于探索。學生發(fā)揮主觀能動性，是學生主體性的體現(xiàn)。學生在這個探究階段在做的過程中將教師的學習方法指導、思維方式引導及自己對外部世界的感知逐步內化，從而清醒地認識到自身的知識和能力水平，為下一步交流分享體驗做好準備，真正做到“做”中“學”。
　?。ㄈ┙涣鹘涷灒處熤笇?。
　　在承接上一個環(huán)節(jié)的基礎上，這一環(huán)節(jié)中依然是以學生為主體。讓每個小組成員選一名代表上臺總結闡述自己小組成員的觀點，其他小組成員可以對臺上小組的觀點進行質疑、評價，被提問小組可以進行反駁。在這個質疑與反駁的過程中，學生會對內容有更深刻的理解。當然，教師在這個過程中應做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題。例如，對于改造的時間為什么會提前，大部分小組成員的觀點都涵蓋教材內容，認為是經過三年的國民經濟恢復，改造時間提前成為必然和實現(xiàn)的可能性。但有一兩個小組結合當時的國際形勢，指出改造時間會改變，中國是受到前蘇聯(lián)的影響，用前蘇聯(lián)的工業(yè)化及成就證明前蘇聯(lián)的工業(yè)化道路對毛澤東產生極大的影響，使得毛澤東把改造時間提前。這些知識在傳統(tǒng)的教學過程中，本由教師進行傳授，現(xiàn)在由學生展示出來，大家更容易接受。教師小組發(fā)言后對小組的觀點進行總結、評價，加深學生的認識。
　?。ㄋ模┱戏此?，內化踐行。
　　學生經過上幾個環(huán)節(jié)的體驗，可以獲得多方面的新經驗。對于新經驗，學生應進行梳理整合，教師要引導學生面對種種不同的觀點做出自己的思考，學會用正確的世界觀和方法論來看待問題，從而澄清認識，入心入腦地接受主流思想和科學原理。同時，學生獲得了新體驗，應將這些體驗應用到實踐中去。例如，在學習了基礎群眾自治制度這個主題后，可以布置學生深入中農村調查農村村民委員會建設，了解農村基層民主狀況。
　　總之，基于學生為主體的體驗式教學模式在《概論》課中的運用，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的灌輸式向體驗為重心的教學模式的轉變。體驗式教學通過學生自己的親身經歷和體驗，把整理的經驗轉移到學習生活和工作中，使學生的學習態(tài)度、行為、能力有所發(fā)展，解決了《概論》課學以致用的難題。
　　
　　注釋：
　?、倩艉?體驗式教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的應用［J］.沿海企業(yè)與科技，2008，（7）：183.
　?、诤蟹澹餄?體驗式教學模式初探［J］.教育探索，2003，（11）：50.
　　③張蓉.體驗式教學模式淺析［J］.四川教育學