摘 要： 學(xué)習(xí)者貴在創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)主要是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在主體積極性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，目的是使其潛能得到充分開(kāi)發(fā)，從而具備良好的創(chuàng)新能力，并由此而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新人格。本文主要是從自主學(xué)習(xí)的角度來(lái)談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)
　　
　　自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從社會(huì)和人的發(fā)展看，21世紀(jì)需要的是會(huì)學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得到強(qiáng)化，促進(jìn)創(chuàng)新能力養(yǎng)成，成長(zhǎng)為真正的創(chuàng)新人才。
　　1.為什么要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型的創(chuàng)新人才
　　1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
　　目前在我國(guó)的初高中課堂教學(xué)中，大多還是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。而上了大學(xué)以后，沒(méi)有了老師的形影相伴，面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式，他們就會(huì)感到無(wú)所適從，不知該如何去學(xué)。即使到了工作崗位中，面對(duì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，一時(shí)間也會(huì)感到束手無(wú)策不能盡快適應(yīng)工作要求。究其原因，教師只是注重該如何去傳授新知識(shí)，卻不注重如何去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
　　1.2新課標(biāo)的要求
　　對(duì)化學(xué)教學(xué)而言，新課標(biāo)要求：中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以化學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的［１］。教師是課堂的組織者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高教學(xué)效率。
　　1.3社會(huì)發(fā)展的需要
　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源枯竭等問(wèn)題正威脅著人類的生存和未來(lái)的發(fā)展。如何開(kāi)采海底的可燃冰；如何從沙粒中提煉出硅作為產(chǎn)生能源的物質(zhì)；如何利用原子能來(lái)發(fā)電；這一系列的課題研究都需要一批會(huì)學(xué)習(xí)的、研究型的創(chuàng)新人才。因此，學(xué)校教育最重要的是培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身急需培養(yǎng)的一種能力。
　　2.如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型的創(chuàng)新人才
　　2.1引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
　　“學(xué)起于思，思源于疑”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”［2］。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師精心設(shè)計(jì)好一系列的問(wèn)題逐步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都不善于問(wèn)，甚至不會(huì)提問(wèn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心給予解答，以不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑，并教給他們?cè)O(shè)疑的方法：1）變正向思維為逆向思維，提出問(wèn)題；2）觀察事物的異常點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；3）對(duì)不同事物做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；4）窮追不舍，刨根問(wèn)底；5）聯(lián)系實(shí)際，大膽質(zhì)疑；6）探求因果，弄清關(guān)系；7）改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問(wèn)題，等等。
　　2.2引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　平時(shí)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、考試都是老師給出題目讓學(xué)生去做。對(duì)于某些易混淆的、易忽略的知識(shí)點(diǎn)，盡管學(xué)生一遍遍地做、老師一遍遍地講解，過(guò)了一段時(shí)間印象還是不深刻。對(duì)此，不妨以一道題為模板鼓勵(lì)學(xué)生從題設(shè)條件的變換、數(shù)據(jù)衍變、內(nèi)容拓展、設(shè)問(wèn)的轉(zhuǎn)化、習(xí)題類比化等角度進(jìn)行演變［4］，去設(shè)計(jì)一組相似的題目，然后再去解答。例如，在講過(guò)量計(jì)算時(shí)，教師給學(xué)生一道題目：0.2mol的Na放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸中，產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少？經(jīng)學(xué)生討論后此題可變?yōu)棰?.2molMg（或Fe、Al）放入足量的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少？②將足夠大的一根Mg（或Fe、Al）條放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少？③0.2molMg（或Fe、Al）條放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少？由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題目更能激發(fā)他們解題的興趣，通過(guò)這樣的一題多變既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　2.3引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
　　利用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、探究往往能達(dá)到事半功倍的效果。例如：Fe（OH）2的制備，我問(wèn)：該采用什么試劑？很多學(xué)生會(huì)提出用可溶性的亞鐵鹽和強(qiáng)堿即可。我先不加以點(diǎn)評(píng)，而是提供一些試劑，讓學(xué)生自己去探索，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組內(nèi)交流討論。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的猜想—驗(yàn)證—分析—總結(jié)，最終設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)+2價(jià)態(tài)鐵的還原性有了深刻的理解。
　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作并獨(dú)立進(jìn)行，這有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。
　　2.4引導(dǎo)學(xué)生互批作業(yè)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維
　　學(xué)生當(dāng)中普遍存在一種現(xiàn)象：作業(yè)或考試后，不會(huì)檢查，即使檢查了也查不出錯(cuò)誤。那是因?yàn)槭芄逃兴季S的限制，學(xué)生習(xí)慣于再次從原有思路出發(fā)，再思考一遍，而且潛意識(shí)里總是會(huì)替自己的每一步找到一個(gè)合理的解釋，所以看來(lái)看去都會(huì)覺(jué)得是對(duì)的，發(fā)現(xiàn)不出錯(cuò)誤。因此，教師不妨嘗試著讓學(xué)生交換作業(yè)互批。在批改的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)將自己的思路和對(duì)方的思路及正確答案進(jìn)行反復(fù)比較，在分析比較中很容易就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤領(lǐng)悟正確。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生進(jìn)入一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”
　　2.5引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　近年來(lái)每年高考成績(jī)揭榜后，都會(huì)有媒體報(bào)導(dǎo)，各省高考學(xué)子擺攤出售自己的學(xué)習(xí)筆記。其售價(jià)根據(jù)學(xué)子們的高考分?jǐn)?shù)來(lái)定，考分越高的筆記越值錢。購(gòu)買者絡(luò)繹不絕。可見(jiàn)，大家都意識(shí)到了學(xué)習(xí)筆記也是一筆財(cái)富。而這筆財(cái)富其實(shí)對(duì)誰(shuí)是最有價(jià)值的？當(dāng)然是筆記的主人。因此我常建議學(xué)生，與其去買高考狀元的筆記還不如去做自己的筆記。做筆記不僅要將老師講的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要記下來(lái)，而且應(yīng)將自己瞬間的疑問(wèn)，習(xí)題中的靈感，以及錯(cuò)題的分析，一并整理成一個(gè)系統(tǒng)的筆記。這樣做的目的，一方面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)可以做到心中有數(shù)，能看到自己處理問(wèn)題的能力，有成就感，從而給自己帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另一方面在做筆記的過(guò)程中形成自己的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)時(shí)可以提綱挈領(lǐng)，抓住主要環(huán)節(jié)，掌握知識(shí)，而不再覺(jué)得茫然失措，無(wú)處著手。
　　2.6引導(dǎo)學(xué)生講一節(jié)課，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)
　　授之魚(yú)不如授之漁。教師可以嘗試把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也來(lái)做一回老師。這樣既能培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，又能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如，在講完鈉的性質(zhì)一課后，當(dāng)講鎂的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿自己講課的思路來(lái)上這節(jié)課。為此，教師事先要幫學(xué)生分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)；并提供一些教學(xué)參考書(shū)及相關(guān)的習(xí)題集，告訴他們?nèi)绾尾殚嗁Y料、如何設(shè)置問(wèn)題；并介紹不同的環(huán)節(jié)應(yīng)該采取的教學(xué)的手段，然后由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)這節(jié)課，并給他一次試講的機(jī)會(huì)。不要怕學(xué)生講得不全面、不細(xì)致、重點(diǎn)不夠突出，只要學(xué)生敢于嘗試，那么他自主學(xué)習(xí)的能力就能得到提高。
　　“活到老，學(xué)到老”。會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)人才必備的一種素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，其根本目的不是知識(shí)的獲取，而是會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師只有不斷轉(zhuǎn)變、更新觀念，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為根本，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)出一批能夠獨(dú)立工作的創(chuàng)新人才。
　　
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