物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在物理教學(xué)中尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，有許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，而且會(huì)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突。此時(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力很大，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)的注意力。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)設(shè)疑并自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。一般來(lái)說(shuō)，初中生在剛接觸物理時(shí)都有一種新奇感，這種新奇感如果得不到及時(shí)的培養(yǎng)，可能很快就會(huì)消失。所以我們應(yīng)通過(guò)各種有效途徑將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，使其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
　　一、利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
　　滿足學(xué)生求異、求趣、求新的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生把教師已定的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。例如：在“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“玻璃瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索大氣壓強(qiáng)知識(shí)的興趣。先將去殼的熟雞蛋放到瓶口上，讓學(xué)生觀察雞蛋外殼比瓶口大而掉不下，再把一端浸過(guò)酒精棉的鐵絲點(diǎn)燃后迅速插入三角形燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲再迅速將雞蛋放到瓶口上，過(guò)一會(huì)即可看到雞蛋沿著三角形燒瓶慢慢下滑掉入瓶中。學(xué)生感到非常驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，形成直接興趣，通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，清楚是大氣壓強(qiáng)作用的緣故我再設(shè)疑：“請(qǐng)同學(xué)們幫我想想辦法，能不能把雞蛋從三角形燒瓶中取出來(lái)？”我讓學(xué)生嘗試。嘗試的失敗更激發(fā)學(xué)生積極思維。通過(guò)師生相互討論產(chǎn)生倒置澆熱水的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生推薦一名同學(xué)上臺(tái)演示。在積極的合作下，雞蛋終于滑出瓶口。這樣，學(xué)生由對(duì)現(xiàn)象和操作的興趣轉(zhuǎn)化為了對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的認(rèn)知興趣，即由直接興趣轉(zhuǎn)化為了間接興趣。我通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生更好地掌握了知識(shí)，而且使其獲得了成功的體驗(yàn)，探究的樂(lè)趣。
　　二、設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突實(shí)驗(yàn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
　　認(rèn)知沖突是指一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情境之間存在差別而引起沖突。這種沖突常常會(huì)引起人們的好奇心，并導(dǎo)致其關(guān)心、注意和探索的行為。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有中等程度的差距時(shí)，就會(huì)引起他們的認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)中許多概念、規(guī)律是有前后聯(lián)系的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識(shí)上。如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的片面性，或再多問(wèn)一個(gè)“為什么”，則會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、利用學(xué)生身邊材料增加學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
　　根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的理論，無(wú)論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建，還是物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究，都要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，開(kāi)發(fā)潛能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。而現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)量有限，學(xué)生在物理概念、規(guī)律等的學(xué)習(xí)中僅靠教師的演示實(shí)驗(yàn)還不足以獲得深刻的認(rèn)識(shí)。為了更好地為物理課堂教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的動(dòng)手欲望，教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，在物理課堂教學(xué)中有的放矢地增加學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。如：在講摩擦力時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用手掌去替代一個(gè)接觸面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生本身的觸覺(jué)體驗(yàn)，有利于突破與摩擦力相關(guān)的難點(diǎn)問(wèn)題。教師可先讓學(xué)生搓手、擦桌子，體驗(yàn)?zāi)Σ亮ψ璧K了物體的運(yùn)動(dòng);再讓學(xué)生在一張紙上面放一塊橡皮沿一斜面（手掌充當(dāng)）拖上，這時(shí)摩擦力又在“幫助”物體運(yùn)動(dòng)，從而感悟出摩擦力是在阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
　　四、實(shí)驗(yàn)引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
　　在“蒸發(fā)”一節(jié)的教學(xué)中，我首先采取競(jìng)賽的形式，讓每位學(xué)生在一塊玻璃板上用滴管滴一滴水，在不許擦掉水的前提下，看誰(shuí)的水滴干得快。學(xué)生紛紛想辦法：有的用口吹，有的用書(shū)本煽，有的用火柴加熱，有的用尺子將水滴刮開(kāi)，還有的多種方法并用……在競(jìng)賽中，學(xué)生的注意力高度集中，自主地思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分地發(fā)揮了創(chuàng)造力。我在對(duì)做得好的學(xué)生給予即時(shí)表?yè)P(yáng)和充分肯定之后，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考影響蒸發(fā)快慢的因素。這樣能讓緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為愉快的、順暢的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。
　　五、把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
　　早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。問(wèn)題意識(shí)是與生俱來(lái)的本能，而教師容易把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在教師看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)講可能是第一次接觸，很新鮮、很感興趣。如果我們只是將結(jié)論告訴學(xué)生，不能使學(xué)生完全理解，不能滿足學(xué)生的需要。如蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第九章第四節(jié)浮力，整節(jié)內(nèi)容并沒(méi)有涉及“浮力的大小與物體浸沒(méi)在液體中的深度關(guān)系”的內(nèi)容，教師即使講解很透徹，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，還是不容易理解的。這時(shí)，教師不可以一提而過(guò)，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)浮力的大小與物體浸沒(méi)深度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材比較簡(jiǎn)單，可采用分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生討論得出浮力的大小與物體浸沒(méi)在水中的深度無(wú)關(guān)。讓學(xué)生描述物體從接觸水面開(kāi)始到碰到杯底的過(guò)程中浮力大小的變化。然后，讓學(xué)生作出F浮與H的關(guān)系圖像。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回想“液體壓強(qiáng)”一節(jié)中，液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，并讓學(xué)生再次作出物體從接觸水面到接近杯底過(guò)程中的物體下表面所受液體壓強(qiáng)P與H圖像，讓學(xué)生觀察兩圖的異同。這樣，學(xué)生不僅能夠深刻的理解這一知識(shí)點(diǎn)，而且在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，成為新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，獲得更多的滿足感。
　　總之，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，首先能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的直接興趣。但是，對(duì)實(shí)驗(yàn)的作用和應(yīng)用絕不能停留在直接興趣的水平上，否則學(xué)生會(huì)僅僅滿足于看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看新奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不會(huì)自覺(jué)地遷移到對(duì)物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)中去。