在高中政治課教學(xué)中普遍存在教了知識卻沒有形成適當(dāng)?shù)哪芰?，以及課堂教學(xué)不能做到知識和能力的有機(jī)結(jié)合的問題。這一狀況的形成在很大程度上是由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。具體是由于缺乏現(xiàn)代知識分類學(xué)方面的知識與技術(shù)的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)先天不足。本文根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，將高中政治知識分為陳述性知識、程序性知識兩大類，并對其教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行探討。
　　一、知識及其與教學(xué)的關(guān)系
　　“知識”一詞在日常生活中的使用頻率較高，但對其基本涵義目前仍有爭議，不同的學(xué)科解釋不盡一致，即使同一學(xué)科看法也不盡相同。完整的知識應(yīng)當(dāng)包括人類知識和個體知識，知識可分為廣義與狹義兩種理解。廣義知識是指人類認(rèn)識客觀世界及其自然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可以通過語言文字、各種媒體長期貯存，供后人學(xué)習(xí)和借鑒。狹義知識是指個體通過與客觀外界環(huán)境相互作用所獲取的各種信息及其技能。
　　就知識與教學(xué)的關(guān)系而言，教學(xué)從一開始就總是與一定知識緊密聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授系統(tǒng)文化知識，而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)論主張把傳授知識和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但從本質(zhì)上說，知識與能力是互為條件、相互促進(jìn)的，教學(xué)既要重視知識傳授，又要重視能力培養(yǎng)。教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性、組織性和較高的效率，它是知識傳授和能力培養(yǎng)的重要手段和基本途徑，雖然并不是唯一途徑。當(dāng)今社會是信息社會，知識更新周期越來越短，要在有限的生命之內(nèi)親身實(shí)踐去獲取無限的知識，更是不可能的了。
　　因此，教學(xué)更成了學(xué)生獲取知識和能力的一條重要途徑。如何才能提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效率地獲取高質(zhì)量的知識，關(guān)鍵在于教師怎樣教。高中政治課具有理論性強(qiáng)和比較抽象的特點(diǎn)，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易把政治課當(dāng)成空洞的說教。因此，政治教師要上好一堂課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必然要涉及到如何看待高中政治的知識和對知識進(jìn)行分類的問題。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，精心進(jìn)行高中政治的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，才能得到良好的教學(xué)效果。
　　二、高中政治知識的分類
　　對知識進(jìn)行科學(xué)合理的分類，有助于進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在很大程度上影響教學(xué)成效。知識分類由于依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同而往往產(chǎn)生不同的結(jié)果。按照現(xiàn)代心理學(xué)的理解，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。
　?。ㄒ唬╆愂鲂灾R，指個人具有的有關(guān)“世界是什么”的知識。從行為表現(xiàn)的角度看，凡是需要學(xué)生有意識地回憶出來的知識都稱為陳述性知識。在高中政治課教學(xué)中陳述性知識主要指概念和命題。命題主要有兩種形式：一是簡單命題知識或事實(shí)知識；二是有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生去理解這種知識。在高中政治課教學(xué)中，對這類知識的教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，教只作粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對陳述性知識中符號或詞語意義的獲取。
　?。ǘ┏绦蛐灾R，指個人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識。是在掌握概念和命題形式表達(dá)的規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的新情境中解決實(shí)際問題的能力。
　　三、運(yùn)用分類進(jìn)行高中政治課教學(xué)策略優(yōu)化的對策
　　課堂教學(xué)要優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到目的，完成預(yù)期任務(wù)，需要進(jìn)行細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以一定的知識分類理論為基礎(chǔ)，由于知識類型的不同，教學(xué)的策略也應(yīng)有所變化。如果置知識類型不顧，都采取同一種形式、同一模式進(jìn)行教學(xué)，則其教學(xué)效果就不會好。
　?。ㄒ唬└咧姓侮愂鲂灾R教學(xué)。一般而言，高中政治陳述性知識教學(xué)以教師系統(tǒng)講授為主，學(xué)生一般采取有意義的接受學(xué)習(xí)。陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解這種知識。在政治課教學(xué)中，對這類知識的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只作粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對陳述性知識中符號或詞語意義的獲取。陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，一定要注重意義學(xué)習(xí)的過程，也就是我們常說的知識的理解過程。一些教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“理解”，更多地要求學(xué)生的“自悟”，而不是通過千方百計(jì)地教，更好地激發(fā)學(xué)生的這種“悟性”。
　　為了解決好地這個問題，就要按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論要求做到以下幾點(diǎn)：首先，找到新知識與原有相關(guān)知識的結(jié)合點(diǎn)，并講清二者發(fā)生相互作用的過程。其次，陳述性知識的儲存和提取的關(guān)鍵是編碼，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以知識理解為核心，才能有利于按意義進(jìn)行編碼、組織，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)陳述性知識的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于知識儲存，也便于知識的提取和回憶。確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識的能力。檢查這種能力的方法是要求學(xué)生口頭或書面陳述學(xué)到的知識。我們反對死記硬背，但并不反對建立在知識理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成基礎(chǔ)上的知識記憶。
　?。ǘ└咧姓纬绦蛐灾R的教學(xué)。程序性知識學(xué)習(xí)的目的，主要是使學(xué)生獲得應(yīng)用概念、規(guī)則、原理和解決問題的能力。這類知識的學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生理解并掌握相關(guān)的概念與規(guī)則（陳述性知識），然后對學(xué)生進(jìn)行變式聯(lián)系，以使學(xué)生熟練運(yùn)用這些規(guī)則解決問題。程序性知識學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識，所以程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)讓學(xué)生理解有關(guān)概念和規(guī)則，這一點(diǎn)同陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)相同。程序性知識主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個關(guān)鍵問題，是如何使學(xué)生的部分陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，也就是如何將儲存在頭腦中的原理等命題知識轉(zhuǎn)化為技能。
　　實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)、由儲存知識向轉(zhuǎn)換信息、由緩慢地再現(xiàn)知識向自動激活轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。尤其值得注意的是并非所有的陳述性知識都要轉(zhuǎn)化為程序性知識，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要搞清哪些陳述性知識是必須轉(zhuǎn)化為程序性知識的，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。對學(xué)生的這類學(xué)習(xí)要有一個過程的指導(dǎo)。現(xiàn)在老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有這種培養(yǎng)和訓(xùn)練意識，但缺乏對這個過程的周密分析和步驟排列，使學(xué)生不能全面地實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展。程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則解決問題的能力。檢驗(yàn)這種能力的行為指標(biāo)，是能否將學(xué)過的概念與規(guī)則應(yīng)用到與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的情境中解決實(shí)際問題，從而檢驗(yàn)掌握程序性知識的程度。