摘 要： 隨著裝備制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控機(jī)床應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與社會需求有一定的差距。本文提出了數(shù)控機(jī)床一體化教學(xué)方法，對一體化教學(xué)方法作了介紹，詳細(xì)闡述了一體化教學(xué)方法的流程，經(jīng)過實踐，該方法在培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)控人才的過程中取得了較好的效果
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)控機(jī)床 一體化教學(xué) 實踐與研究
　　
　　一、引言
　　隨著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用已經(jīng)日趨普及，現(xiàn)代裝備制造業(yè)普遍采用數(shù)控技術(shù)。隨著數(shù)控機(jī)床的大量使用，社會急需大量掌握現(xiàn)代數(shù)控機(jī)床編程、操作、維修的技能型人才。數(shù)控機(jī)床是數(shù)控專業(yè)一項非常重要的課程，這門課主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而現(xiàn)有的教材很難貼近學(xué)生在生產(chǎn)實踐中的需求。實行一體化教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實習(xí)、實驗等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，講授、聽課與實習(xí)操作等教學(xué)形式一體化實施，教室、實驗室與實習(xí)場地等教學(xué)條件一體化配置，知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，從而很好地解決生產(chǎn)與教學(xué)相互不關(guān)慣的問題。
　　我校從2002年起開設(shè)數(shù)控專業(yè)，當(dāng)初設(shè)備極其簡陋，隨著新校區(qū)的建設(shè)，我們添置機(jī)械設(shè)備，特別是數(shù)控機(jī)床，現(xiàn)在有數(shù)控車床5臺、數(shù)控加工中心1臺、數(shù)控銑床2臺、數(shù)控線切割1臺、電火花加工機(jī)床1臺及相關(guān)模具。這已不能滿足當(dāng)前的需要社會科技的發(fā)展越來越快，校企合作的趨勢越來越顯得重要，而現(xiàn)在的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前的需要，所以需要建立一種與企業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)方式方法。
　　二、一體化教學(xué)方法
　　一體化教學(xué)是學(xué)習(xí)借鑒德國雙元制、國際勞工組織MES等教學(xué)模式，結(jié)合中國職業(yè)能力建設(shè)的實際，形成的具有中國特色教育教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論是一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，一體化教學(xué)模式是探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)實踐中的具體運(yùn)用，是國外職業(yè)教育本土化的結(jié)晶。
　　具體來說，一體化教學(xué)是一種融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的全新教學(xué)模式。以“能力本位”為指導(dǎo)，將理論教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，理論實踐一體化教學(xué)法，該教學(xué)法打破了理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)，生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)車間，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是“理中有實，實中有理”。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識與實習(xí)訓(xùn)練合二為一、組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。
　　三、一體化教學(xué)的流程
　　一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照一定的操作程序進(jìn)行，盡管專業(yè)和學(xué)科的不同，在操作細(xì)節(jié)方面存在著一定的差異，但總體上具有一定的共性，即具備基本通用的操作流程。一般的，一體化教學(xué)應(yīng)遵循以下流程進(jìn)行。
　　1.課前準(zhǔn)備
　　一體化教學(xué)的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，涉及到教學(xué)的順利開展，并影響教學(xué)任務(wù)的完成，是區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備包括以下幾個方面。
　?。?）在開課前一個月要編制出科學(xué)合理的教學(xué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教學(xué)管理部門研究，報請主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門批準(zhǔn)后付諸實施。
　　（2）根據(jù)班級學(xué)生數(shù)、實訓(xùn)場地及設(shè)備設(shè)施情況，由一體化教師確定教學(xué)組織形式。
　?。?）在開課前兩周，由一體化任課老師制定出符合實際的材料、工具等需求計劃，提前報批，并將教學(xué)所需材料、工量具等在開課前準(zhǔn)備完畢。
　?。?）一體化教學(xué)組要按執(zhí)行課題標(biāo)準(zhǔn)，在開課前一周編制出課題化教案。
　　2.課業(yè)傳授
　　一體化教學(xué)的知識及技能傳授，是將理論和實踐融為一體的學(xué)知長技過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終保持“理論與實踐一體化”的思維，始終遵循“講練結(jié)合”原則，在教學(xué)方法、手段的選擇上必須兼顧理論知識和實踐操作的有機(jī)統(tǒng)一，注重強(qiáng)化技能、技巧的形成。對于每一次課，都要遵循以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
　?。?）組織教學(xué)。一體化教學(xué)是在一體化教室進(jìn)行的，與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)相比，具有空間大、松散性、隨機(jī)性等特點。因此，在教學(xué)過程中，按照課堂化標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)尤其重要。沒有良好的環(huán)境和紀(jì)律，教學(xué)就不能順利地進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)也很難完成。組織教學(xué)分為課前組織教學(xué)、課中組織教學(xué)，以及課程結(jié)束后組織教學(xué)?？傊?，組織教學(xué)必須貫穿于一體化教學(xué)過程的始終。
　?。?）入門指導(dǎo)。每一個課題或子課題開始授課時，教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課題化教案的要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識指導(dǎo)實踐，而且要講解操作要領(lǐng)和操作要求。其內(nèi)容包括：檢查復(fù)習(xí)、講解新課、范例演示、操作訓(xùn)練等部分。
　?。?）巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)是教師在對課題講解與示范的基礎(chǔ)上，對學(xué)生練習(xí)鞏固知識、實做訓(xùn)練過程的有計劃、有目的、有針對性地全面檢查和指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，使學(xué)生的技術(shù)水平不斷提高。一體化教學(xué)的實訓(xùn)階段應(yīng)特別重視巡回指導(dǎo)，這一階段主要任務(wù)是檢查指導(dǎo)學(xué)生的操作姿勢和操作方法，安全文明生產(chǎn)及作品質(zhì)量。
　?。?）課程收束。課程收束一般也稱為結(jié)束指導(dǎo)。是課題結(jié)束或一日課程結(jié)束時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)或訓(xùn)練過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行定量或定性的評價指導(dǎo)，也是課題小結(jié)或一體化教學(xué)的階段性總結(jié)。
　　3.綜合訓(xùn)練
　　進(jìn)行綜合訓(xùn)練時，有時對典型工件的工藝分析要講得多一些，不做演示操作或只做關(guān)鍵部分的演示；對獨(dú)立操作訓(xùn)練，一般是啟發(fā)學(xué)生自編工藝，自己研究探討應(yīng)注意的問題，再由教師重點點撥即可。
　　一體化教學(xué)課業(yè)傳授的三個環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系，相輔相成。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課題的具體特點，合理設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，遵從教學(xué)規(guī)律，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
　　四、結(jié)語
　　一體化教學(xué)的方法使教學(xué)效果和教學(xué)的綜合能力有了明顯的提高，也使課堂教學(xué)更加豐富，既突出操作技能實訓(xùn)，又符合學(xué)生實際特點。由于講授內(nèi)容針對性強(qiáng)，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行實習(xí)操作，增強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又能讓教師在教學(xué)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時靈活地加以解決。
　　同時，一體化教學(xué)對教師也提出了更高的要求，既要有一定的理論知識，又要有熟練的操作技能，提高了教師的綜合能力，在很大的程度上促進(jìn)了學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，逐步完善了實習(xí)工位與設(shè)備的配備。
　　
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