摘 要： 多媒體教學(xué)在師專(zhuān)逐步普及，多媒體教學(xué)已然成為師專(zhuān)的重要教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是否有效，直接影響師專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量高低。作者認(rèn)為，教師多媒體教學(xué)的能力是多媒體教學(xué)有效性的關(guān)鍵。本文從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師信息素養(yǎng)、多媒體課件的開(kāi)發(fā)能力和多媒體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力等四個(gè)維度對(duì)師專(zhuān)教師的多媒體教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
　　關(guān)鍵詞： 師專(zhuān)教師 多媒體教學(xué)能力 現(xiàn)狀調(diào)查
　　
　　一、多媒體教學(xué)能力的涵義
　　教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)能力［１］。教師多媒體教學(xué)能力具有教師教學(xué)能力的一般特征，也有其自身的特殊性。陳琦和劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書(shū)中指出:教學(xué)能力可以分為：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三個(gè)方面［2］。教學(xué)認(rèn)知能力包括分析教學(xué)目標(biāo)、處理教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、了解判斷學(xué)生的能力。它是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，直接影響教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力，主要包括：講清概念的能力、抓住重點(diǎn)的能力、理清脈絡(luò)的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、科學(xué)運(yùn)用多媒體手段的能力、啟發(fā)誘導(dǎo)的能力、師生互動(dòng)的能力、掌握時(shí)間的能力、組織討論的能力、學(xué)業(yè)考核的能力等。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性的覺(jué)察、反思和有意識(shí)調(diào)控，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。
　　我認(rèn)為教師的多媒體教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。本文從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師信息素養(yǎng)、多媒體課件的開(kāi)發(fā)能力和多媒體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力四個(gè)維度對(duì)師專(zhuān)教師的多媒體教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查研究。
　　二、師專(zhuān)教師多媒體教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查和結(jié)果分析
　?。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
　　本研究選取的調(diào)查對(duì)象是某師專(zhuān)的教師。問(wèn)卷調(diào)查采用整體抽樣調(diào)查的方式。根據(jù)本文對(duì)多媒體教學(xué)能力的定義，從四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師信息素養(yǎng)、多媒體課件的開(kāi)發(fā)能力和多媒體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力。問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用EXCEL軟件統(tǒng)計(jì)和人工核查兩種方式。
　　（二）問(wèn)卷發(fā)放和收回情況
　　本次調(diào)查中被調(diào)查者不記名，并且當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，倘若填寫(xiě)不符合題目具體要求的問(wèn)卷視為無(wú)效問(wèn)卷，一律不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)放問(wèn)卷80份，回收74份，回收率92.5%。
　?。ㄈ┱{(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析
　　1.師專(zhuān)教師多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力偏低
　　教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”［3］。被人稱(chēng)之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用?？梢哉f(shuō)，教師能否掌握相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的高低，直接影響著多媒體教學(xué)的有效性。在這一維度設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題項(xiàng)目，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
　?、僭诙嗝襟w教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面：21.62%教師回答對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)“很明確”，75.68%教師回答“明確”，2.70%教師回答“不太明確”。
　?、诙嗝襟w課件展示的信息量是否恰當(dāng)：5.41%的教師認(rèn)為“很大”，21.62%的教師認(rèn)為“偏大”，72.97%的教師認(rèn)為“恰當(dāng)”，5.41%的教師認(rèn)為“偏小”。
　　③在多媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)方面：教師上課運(yùn)用的多媒體課件的目的（最多可選3項(xiàng)），29.73%的教師選擇“代替板書(shū)”，89.19%“教學(xué)直觀，便于理解”，24.32%選擇“加強(qiáng)記憶和理解”，51.35%選擇“擴(kuò)充書(shū)本外的知識(shí)”，62.16%選擇“解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”，29.73%選擇“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景”。
　?、軐?duì)教學(xué)內(nèi)容深淺度是否適合學(xué)生的理解水平：10.81%的教師選擇“很適合”，78.38%的教師選擇“適合”，10.81%的教師選擇“一般”。
　　調(diào)查結(jié)果表明，師專(zhuān)部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不是那么準(zhǔn)確，不利于學(xué)生的理解與掌握；部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)模棱兩可。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足和多媒體教學(xué)理論方面的欠缺，是教師多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足直接原因。反之，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足進(jìn)一步地說(shuō)明了師專(zhuān)教師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論水平的必要性和迫切性。
　　2.師專(zhuān)教師信息素養(yǎng)不足
　　信息素養(yǎng)是信息技術(shù)素養(yǎng)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用信息技術(shù)去解決工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)、知識(shí)技能和承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的總和。信息能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分，而且是信息素養(yǎng)的外化表現(xiàn)形式。教師的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:主動(dòng)掌握必需的技能，知道如何去獲取教學(xué)所需的信息，明確信息需求，判斷信息的價(jià)值，并能從所獲得的信息中篩選出有用的信息，經(jīng)過(guò)整理、設(shè)計(jì)，使之適合教學(xué)需要，豐富教學(xué)資源［4］。在這一維度設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題項(xiàng)目，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
　　①多媒體計(jì)算機(jī)操作熟練程度方面：32.43%的教師認(rèn)為“很熟練”，43.24%的教師認(rèn)為“熟練”，24.32%的教師認(rèn)為“一般”。
　?、诮處熓褂密浖矫妗？梢允炀毷褂玫能浖啥噙x）：選擇“PowerPoint”和“Word”的各占97.30%，選擇“Dreamweave”的占13.51%，選擇“Authorware”的占21.62%，選擇“Flash”的占37.84%，選擇“3Dmax”的占2.70%，選擇“PhotoShop”的占35.14%，“其他”占16.22%。制作多媒體課件所使用的軟件工具：94.59%的教師選擇“PowerPoint”，2.70%的教師選擇“Authorware”，2.70%的教師選擇“Dreamweave”。
　?、劢虒W(xué)中遇到軟、硬件故障怎么辦：37.84%的教師選擇“自己解決”，54.05%的教師選擇“請(qǐng)同事或管理員幫忙”，8.11%的教師選擇“改用傳統(tǒng)方法上課”，也許是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定不能隨便停課，所以沒(méi)有教師選擇“暫時(shí)停課”。
　?、芾眯畔⒓夹g(shù)在網(wǎng)絡(luò)中獲取、處理與應(yīng)用信息的能力方面。是否可以在網(wǎng)絡(luò)中正確尋找并獲取自己需要的信息：51.35%的教師認(rèn)為“完全可以”，48.65%的教師認(rèn)為“可以，偶爾會(huì)遇到困難”，沒(méi)有教師回答“有困難”或“完全不可以”。
　　調(diào)查結(jié)果表明:部分師專(zhuān)教師多媒體計(jì)算機(jī)操作熟練程度沒(méi)有能很好地滿(mǎn)足多媒體教學(xué)的技術(shù)需要；教學(xué)中能夠自己解決常見(jiàn)的軟、硬件故障，保證教學(xué)正常、通暢進(jìn)行的教師不多；教師能熟練運(yùn)用的相關(guān)教學(xué)軟件局限于“PowerPoint”和“Word”，不能滿(mǎn)足多媒體教學(xué)的多種信息的要求；利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中獲取、處理與應(yīng)用信息的能力方面，將近半數(shù)教師還不能充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集、加工、處理和運(yùn)用各種教學(xué)資源?？偠灾處煹男畔⑺仞B(yǎng)水平普遍偏低，很多教師不具備教育教學(xué)所需的、敏銳的信息觀察和獲得能力，其信息素養(yǎng)有待提高。
　　3.師專(zhuān)教師多媒體課件開(kāi)發(fā)能力有待提高
　　多媒體課件，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件。多媒體課件質(zhì)量的優(yōu)劣與多媒體教學(xué)效果密切相關(guān)。甚至于有很多高校將多媒體課件制作能力作為衡量教師教學(xué)能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在這一維度設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題項(xiàng)目，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
　　
　?、僦谱鞫嗝襟w課件占用教師的備課時(shí)間：27.03%的教師認(rèn)為“非常多”，59.46%的教師認(rèn)為“比較多”，8.11%的教師認(rèn)為“有些多”，5.41%的教師認(rèn)為“比較少”，沒(méi)有教師認(rèn)為“非常少”。
　?、诙嗝襟w課件中包括信息種類(lèi)（可多選）：91.89%的教師選擇“文字”，100.00%的教師選擇“圖形圖像”，43.24%的教師選擇“聲音”，48.65%的教師選擇“視頻”，48.65%的教師選擇“動(dòng)畫(huà)”。
　?、凵险n使用的多媒體課件主要來(lái)源于：59.46%的教師選擇“自已制作”，5.41%的教師選擇“同事制作”，13.51%的教師選擇“借用、下載”，21.62%的教師選擇“網(wǎng)上下載修改”。
　?、茉谥谱鹘虒W(xué)媒體時(shí)，常遇到什么困難（可多選）：59.46%的教師認(rèn)為“教學(xué)素材獲取渠道困難”，86.49%的教師認(rèn)為“花費(fèi)較多時(shí)間”，27.03%的教師認(rèn)為“硬件條件匾乏”，2.70%的教師認(rèn)為“不懂教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)”，21.62%的教師認(rèn)為“對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和軟件操作不熟練”，18.92%的教師認(rèn)為“需投入一定經(jīng)費(fèi)，自己難以承擔(dān)”，“其他”為2.70%。
　　調(diào)查結(jié)果顯示：師專(zhuān)教師制作多媒體課件主要是借助于“PowerPoint”軟件，課件的信息表現(xiàn)形式以“文字”、“圖形圖像”居多，對(duì)音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)的加工處理能力有所欠缺，或者是加工處理這些信息比較繁瑣而不被采用。由于部分教師計(jì)算機(jī)軟硬件操作不是那么熟練，信息素養(yǎng)不高，導(dǎo)致“教學(xué)素材獲取渠道困難”，制作課件“花費(fèi)較多時(shí)間”。相當(dāng)多的教師并不親自制作課件，以致于學(xué)生乃至教師本人對(duì)課件質(zhì)量并不是很滿(mǎn)意。就總體而言，師專(zhuān)教師多媒體課件的開(kāi)發(fā)能力還有待進(jìn)一步提高。
　　4.師專(zhuān)教師多媒體教學(xué)實(shí)施能力欠缺
　　相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，多媒體教學(xué)是存在著明顯的優(yōu)勢(shì)，但多媒體并非萬(wàn)能，不存在用了多媒體，教學(xué)就會(huì)有效或者高效。如果在多媒體教學(xué)實(shí)施中濫用或者誤用多媒體，非但達(dá)不到多媒體教學(xué)的目的，甚至于適得其反。教師多媒體教學(xué)實(shí)施能力的高低是影響多媒體教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。在這一維度設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題項(xiàng)目，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
　?、侔盐斩嗝襟w課件內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)滿(mǎn)意程度：“很滿(mǎn)意”占8.11%；“滿(mǎn)意”占78.38%；“一般”占13.51%。
　　②多媒體教學(xué)的節(jié)奏如何：“節(jié)奏很快”占10.81%；“節(jié)奏偏快”占40.54%；“節(jié)奏適當(dāng)”占48.65%。
　?、鄱嗝襟w教學(xué)會(huì)造成學(xué)生做筆記的困難情況：“很困難”占2.70%；“困難”占29.73%；“一般”占51.35%；“不太困難”占13.51%；“一點(diǎn)都不困難”占2.70%。
　?、茉诙嗝襟w教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論情況：“經(jīng)常鼓勵(lì)”占18.92%；“鼓勵(lì)”占70.27%；“很少鼓勵(lì)”占10.81%。
　?、荻嗝襟w教學(xué)影響了師生互動(dòng)情況：“影響很大”占2.70%；“有影響”占13.51%；“沒(méi)影響”占64.86%；“不太影響”占8.11%；“一點(diǎn)都不影響”占10.81%。
　　問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：師專(zhuān)多媒體教學(xué)節(jié)奏有些偏快，造成學(xué)生做筆記有些困難；在多媒體對(duì)教學(xué)過(guò)程中部分教師對(duì)內(nèi)容展示時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，影響教學(xué)的效果；多媒體對(duì)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)有所影響，但影響不太；教師提問(wèn)和鼓勵(lì)學(xué)生參與參與討論有所欠缺。如果說(shuō)多媒體是一種教學(xué)的工具話，那么只有懂得使用它的人才能發(fā)揮其真正的功能。有效地將多媒體整合于課程教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要提升教師的多媒體教學(xué)實(shí)施能力。
　　三、思考和建議
　　有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代教師的素養(yǎng)應(yīng)主要包括:了解和掌握現(xiàn)代教育思想，具有強(qiáng)烈的研究意識(shí)，很好的研究能力和杰出的教育教學(xué)才能，開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)和能力，獲取和有效利用信息的能力［5］。提升的多媒體教學(xué)能力已成為教師素質(zhì)的核心，是多媒體教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
　　（一）加強(qiáng)多媒體教學(xué)培訓(xùn)
　　教師教學(xué)能力提升可以通過(guò)自我提升和學(xué)校集中培訓(xùn)進(jìn)行。培訓(xùn)從理論和實(shí)踐兩方面展開(kāi)。通過(guò)學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)相關(guān)理論，更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。通過(guò)多媒體教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，使得教師掌握制作多媒體課件的相關(guān)軟件，提高教師的信息素養(yǎng)，具備多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)或二次開(kāi)發(fā)的能力。
　?。ǘ┘訌?qiáng)多媒體教學(xué)示范與研究
　　隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，教師可輕松地在網(wǎng)上獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體教學(xué)資源。于是，有不少教師以下載課件代替?zhèn)湔n，誤以為有了精品課程的課件，就能依據(jù)課件進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)如何將多媒體教學(xué)資源有效地運(yùn)用于課堂卻少有研究。目前師專(zhuān)雖然有每學(xué)期聽(tīng)課的要求，但每每流于形式，并沒(méi)有真正開(kāi)展聽(tīng)課和評(píng)課的活動(dòng)，每一位教師一如既往地按自己的想法去制作課件并進(jìn)行多媒體教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，通過(guò)多媒體教學(xué)示范課和研究課，最終推動(dòng)整個(gè)多媒體教學(xué)的深入發(fā)展。
　　（三）參與課題研究，積極進(jìn)行交流
　　鼓勵(lì)教師參與多媒體教學(xué)的相關(guān)課題研究，了解多媒體教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及其發(fā)展趨勢(shì)。鼓勵(lì)教師與專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行交流，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例分析，加強(qiáng)多媒體教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
　?。ㄋ模╅_(kāi)展多媒體教學(xué)基本功競(jìng)賽
　　多媒體教學(xué)基本功競(jìng)賽為教師提供了展現(xiàn)自己教學(xué)能力和水平的平臺(tái)，是提高教師多媒體教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校通過(guò)多媒體課件大賽、多媒體教學(xué)比賽，組織專(zhuān)家和教學(xué)名師對(duì)每位參賽教師的多媒體教學(xué)技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，構(gòu)建多媒體教學(xué)交流、評(píng)價(jià)和提高的平臺(tái)，促進(jìn)教師多媒體教學(xué)能力的發(fā)展與提高。
　　
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　　基金項(xiàng)目：本文系桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校教改項(xiàng)目《多媒體教學(xué)有效性的研究》的研究成果之一。
　　課題編號(hào)：GLSZ200939。