我校是省級體育傳統(tǒng)項目（田徑）學校，開展好田徑教學，一直是學校著力追求的目標。作為運動之母的田徑教學，不僅是簡便、易行、有效的強身健體手段，而且是發(fā)展學生體育能力和體育素質的基礎。在新課標下，我們要樹立新的體育理念和指導思想，提高學生的思想認識，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們的積極性。本著健康第一的思想，改變教學方式，有效進行田徑教學。
　　一、轉變教育觀念，激發(fā)學習動力
　　興趣對學生學習和思維能力發(fā)展有著巨大的推動力。在教學中，有些項目是生動有趣的，有些項目則是枯燥無味的，如中長跑。生動有趣的項目可能會在死板單一的教學方式中失去對學生的吸引力；而單調無趣的項目常會在花樣翻新的教學方式中喚起學生的熱情。因此，靈活多樣的教學方法是激起學生學習興趣的重要途徑。田徑技術教學是師生的雙邊活動，是以教師為主導的學習過程，如果老師在向學生傳授某一技術時，只讓學生默默地看、靜靜地聽，而后按照老師傳授的方法去練習，會使學生的思維活動只是被動地跟著老師轉，沒有更多的思考余地，教學效果一定是很不理想的。如果我們的教學能夠從培養(yǎng)學生能力、促進學生思考、激發(fā)學生學習興趣入手，解決技術上的實際問題，學生在課堂上自然就會注意力高度集中，產(chǎn)生強烈的學習欲望及參與意識，并積極思考自己的技術動作。因此，教師在教學中，要幫助學生樹立主體意識，以巧妙的語言告訴學生，讓他們明白為什么要學，學有什么好處，這樣讓大家從思想上先明確自己這節(jié)課的目的，從而把課堂上的“要我學”現(xiàn)象轉變成“我要學”，這樣課的效果就不一樣了。
　　二、改變傳授方式，培養(yǎng)學習興趣
　　田徑教學，是課程體系中重要的組成部分。傳統(tǒng)的田徑教學，只是以教師為中心，學生圍繞教師轉，往往是被動學習，缺乏主動性，難免出現(xiàn)單調乏味甚至厭學現(xiàn)象。而新課標為我們提出了新的理念與要求，以“健康第一”作為教學指導思想。就能夠體現(xiàn)學生為主體的原則，從而促進學生在教學中自主學習，學會合作、探究和創(chuàng)新。如教跳遠時，可以先讓學生在短距離里跳兩次，然后讓他們加長助跑距離加速跑，并指導他們運用正確的起跳技術進行試跳，同時記錄前后的成績，顯然第二次跳的成績最好，同學們的情緒也高漲了。接著提問：“為什么加助跑距離、加速跑和采用起跳技術，成績就會提高呢？”接著不失時機地從中提示和引導學習，使學生明白拋射運動和人體運動的規(guī)律：人要跳得遠，必須用最大的初速和適宜起跳的角度，所以第二次成績較高，跳遠的正確技術在學生的認識中就形成了。教師不是傳授現(xiàn)成的課本知識，而是讓學生在創(chuàng)造性活動中認識新的問題，從而獲得新知和成功的體驗，同時也讓他們產(chǎn)生對田徑運動的興趣。在田徑教學中，我們經(jīng)常根據(jù)本校的特點或學生素質，對田徑教學內容進行優(yōu)化整合。對于某些難度高、技術復雜的項目，進行適當改造，降低難度要求，以游戲、比賽等形式來進行教學。如耐久跑，就采用趣味性游戲或比賽形式，抓住學生好玩的天性，使單調枯燥的耐久跑變得有趣。這樣，學生樂于“玩”，并在“玩”中學，既促進了學生運動知識和技能、情感、態(tài)度及價值觀的整體發(fā)展，讓學生在生理上獲得快感，在心理上獲得滿足，又提高了動作技術，增強了信心，激發(fā)了學生對田徑教學的興趣。
　　三、改進教學評價，鼓勵學習熱情
　　“體育與健康課程”明確了學習評價的目的，即：1.了解學生學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度；2.判斷學生學習中存在的不足，分析原因，改進教學；3.為學生提供展示自我的機會，鼓勵和促進學生進步和發(fā)展；4.培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的能力。事實證明，傳統(tǒng)教學評價的單一、片面、呆板性，抹煞了學生田徑學習的積極性。這就是我們在落實新課標時要改進教學評價的原因。田徑教學評價時，我們堅持“健康第一”的指導思想，做到“三個結合”：一是“注重教師評價與學生評價相結合”。田徑學習的評價不僅要有教師參與，而且要學生進行自我評價和相互評價。體育教師要組織和指導學生，對自己的學習進行評價及相互評價，這樣可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，又能了解自己的不足，以便進一步改進學習。二是“注重即時評價與延時評價相結合”。體育學習評定具有激勵和促進的功能。通過即時評價，教師可以了解學生學習的狀況，肯定學生的進步，調動學生的積極性。但即時評價也可能帶來負面影響，甚至會挫傷學生的自尊心。這時應采用延時評價。例如：在耐久跑考核中，給不及格的同學重新考試的機會，通過學生自己的努力，經(jīng)過一次、兩次、甚至三次補考，獲得通過，體驗到成功，這充分體現(xiàn)了延時評價的優(yōu)點。三是“注重能力評價與學習態(tài)度評價相結合”。能力評價是體育學習評價的重要組成部分，它可以反映學生的運動能力和身體素質。但在評價過程中，應考慮學生的學習態(tài)度。例如有些學生，上課非常認真刻苦，能積極主動地參與教學，經(jīng)過自己不懈的努力成績逐步提高，但由于身體偏胖等原因，仍達不到1000米跑考核的標準，我們要適時看到他們的成績并給以肯定，并熱情地指導他們加強體質鍛煉，鼓勵他們不斷提高。