摘 要： 多媒體輔助教學(xué)是外語聽力教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是近年第二語言習(xí)得研究的熱點之一。本文從雙重代碼理論（DCT）的視角綜合評述了近年來多媒體輔助外語聽力教學(xué)的研究成果以及尚待解決的問題，希望有助于推動其進(jìn)一步的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 雙重代碼理論 多媒體輔助外語聽力教學(xué) 研究綜述
　　
　　根據(jù)第二語言習(xí)得輸入理論，聽力能使語言學(xué)習(xí)者把注意力更多地集中在說話者所要表達(dá)的意思上而不是語言形式上，從而為語言學(xué)習(xí)者提供能夠理解的語言輸入，是形成語言輸出的前提條件。近年來隨著計算機(jī)技術(shù)在外語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，如何實現(xiàn)多媒體對外語聽力的輔助作用開始吸引越來越多研究者的關(guān)注。本文將從一種對于外語聽力教學(xué)研究領(lǐng)域相對較新的認(rèn)知理論——雙重代碼理論（Dual Coding Theory，簡稱DCT）的視角出發(fā)，綜合評述近年來多媒體輔助外語聽力教學(xué)的研究及成果。
　　一、雙重代碼理論
　　由Paivio等人提出的雙重代碼理論認(rèn)為，人們在認(rèn)知過程中有兩套編碼系統(tǒng)來表現(xiàn)及處理信息，其中語言系統(tǒng)處理語言代碼，而非語言系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)處理意象代碼。意象是人腦可以直接感知的直觀的信息，往往是以整體嵌入的，一旦被激活，意象信息也將會整體呈現(xiàn)（成曉光，2003）。比如當(dāng)有人提到蘋果的時候，在腦海里你會看到一整個蘋果的意象，包括顏色、形狀、大小等。而且意象除了視覺信息以外，還包括其他感官的信息，比如在上述例子中，你還可能想起蘋果酸酸甜甜的味道，甚至可能想到一口咬下去清脆的聲音。
　　語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)既可以分別工作，也可以相互作用。輸入到一個系統(tǒng)里的信息可以被另一個系統(tǒng)所存儲并表現(xiàn)，而激活其中一個系統(tǒng)的信息也可以同時激活另一個系統(tǒng)的對應(yīng)信息（成曉光，2003）。如當(dāng)英語學(xué)習(xí)者在閱讀中遇到“apple”這個單詞，在激活該詞讀音、詞性、固定搭配等語言信息的同時可以激活蘋果的意象。反之亦然，看到現(xiàn)實中的蘋果也能夠激活英語學(xué)習(xí)者對apple這個詞匯的回想。且這種系統(tǒng)間的聯(lián)系并非只是一一對應(yīng)的，同一個意象可以激活不同的語言信息。比如當(dāng)想到蘋果時，有人會說“forbidden fruit”，也有人會說“healthy fruit”。 同時它還可以與系統(tǒng)內(nèi)部信息的聯(lián)系相結(jié)合，產(chǎn)生一連串的聯(lián)想效應(yīng)。如從蘋果的具體意象聯(lián)想到圣經(jīng)故事的插圖，就可以回想起更多與之相關(guān)的詞匯，如亞當(dāng)和夏娃。
　　二、基于雙重代碼理論的多媒體輔助外語聽力教學(xué)假設(shè)
　　目前，雙重代碼理論較多應(yīng)用于閱讀理解及詞匯習(xí)得的研究。其研究成果表明語言系統(tǒng)與非語言系統(tǒng)兩者的交叉相互作用會對文章輸入內(nèi)容的理解，詞匯的學(xué)習(xí)及回想有正面的幫助（如Sadoski，1983;Sadoski & Paivio，2001；成曉光，2003），這也給予外語聽力教學(xué)研究一些啟示。與閱讀理解相似，聽力理解作為一個從聲音提取信息繼而理解意義的過程，同樣涉及對輸入信息的處理。過去的研究較多地關(guān)注學(xué)生的語音知識、語法知識及詞匯量等語言因素在此過程中所起的作用。但根據(jù)雙重代碼理論，若在聽的過程中，語言學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生意象或者有意識地運用形成意象的方法，可以使他們對正在處理的語言輸入更加專注，更加感興趣，從而更好地理解所聽的內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)手段的出現(xiàn)恰恰為實現(xiàn)在外語聽力理解過程中刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生直觀意象提供了便利的條件。而雙重代碼理論則為多媒體輔助外語聽力教學(xué)提供了理論支持。在此基礎(chǔ)上，我們大膽提出假設(shè)，在外語聽力教學(xué)中使用多媒體輔助手段刺激學(xué)習(xí)者的非語言系統(tǒng)，使其與語言系統(tǒng)共同作用，將會比傳統(tǒng)音頻材料更好地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的聽力理解水平的發(fā)展，提高聽力理解的準(zhǔn)確率。
　　三、相關(guān)實驗研究
　　為了檢驗上述假設(shè)，近年來，越來越多的多媒體輔助外語聽力教學(xué)研究開始走向理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的實驗性研究，其中大部分研究成果支持多媒體材料對促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者聽力理解水平的積極作用。
　　首先，Rubin（1990）及Secules et al.（1992）通過在外語聽力課堂設(shè)置實驗組和對照組的方法，比較研究了使用視頻聽力材料和傳統(tǒng)音頻材料的效果。結(jié)果顯示，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)以后，使用視頻的實驗組的聽力考試成績明顯高于使用音頻的對照組。從而證明使用視頻有助于刺激外語學(xué)習(xí)者更大程度地調(diào)動雙重代碼系統(tǒng)去解碼聽力材料，其效果優(yōu)于僅刺激單套語言系統(tǒng)的傳統(tǒng)音頻材料。而Baltova（1994）則進(jìn)一步指出，外語學(xué)習(xí)者比母語學(xué)習(xí)者更依賴于非語言因素，如身體語言及表情等，來幫助其理解語言輸入。因此多媒體聽力材料對外語學(xué)習(xí)者的幫助比母語學(xué)習(xí)者更為顯著。其不僅能提高聽力理解的準(zhǔn)確率，還能調(diào)動學(xué)習(xí)者積極的情感反應(yīng)，克服畏難情緒，使學(xué)習(xí)者對自己的聽力表現(xiàn)更加自信，從而更好地理解所聽的內(nèi)容。除此之外，Mayer（2001）的實驗指出，使用帶有圖片的多媒體聽力材料，在提高聽力理解水平的同時還能使外語學(xué)習(xí)者對聽力內(nèi)容的印象更為深刻，對信息的回想也有正面的幫助。
　　在此研究基礎(chǔ)上，研究者們進(jìn)一步完善了研究問題，將研究重點不僅僅局限于是否應(yīng)該使用多媒體聽力材料，而開始更多地關(guān)注選擇什么類型的多媒體聽力材料能夠最大程度地發(fā)揮其積極作用。其中，Chung（1994）把學(xué)生分為四組，在外語聽力課堂上分別接受音頻、音頻加單幅圖畫、音頻加多幅圖畫及動態(tài)視頻四種不同的聽力訓(xùn)練。通過聽力理解測試，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽力理解表現(xiàn)的好壞與圖片信息量的多少成正比，接受包含最多圖片信息的動態(tài)視頻輸入的小組聽力理解準(zhǔn)確率最高。接著，Guillory（1998）觀察了視頻中的文本信息量對外語聽力理解的影響。實驗表明雖然視頻組的表現(xiàn)整體優(yōu)于音頻組，但是觀看配有關(guān)鍵詞標(biāo)注視頻的學(xué)生和觀看配有全文字幕視頻的學(xué)生在理解測試當(dāng)中的表現(xiàn)卻沒有明顯的差異。由此得出結(jié)論，外語視頻聽力當(dāng)中的文本信息需控制在適當(dāng)?shù)牧坎拍馨l(fā)揮作用，其過量之后會導(dǎo)致雙重代碼系統(tǒng)信息超載，使外語學(xué)習(xí)者錯過有價值的非語言信息，反而不能促使其形成對聽力理解有幫助的意象。與之相呼應(yīng)，Lee et al.（2004）訪問了61名學(xué)習(xí)中文的外國小學(xué)生對多媒體聽力教學(xué)的看法，結(jié)果顯示大多數(shù)的初級學(xué)習(xí)者能夠感知多媒體材料對他們聽力理解水平的促進(jìn)作用，并且學(xué)生們普遍認(rèn)為視頻中的圖片類信息比文本類信息對他們的聽力理解幫助更大。而Weyers（1999）則強(qiáng)調(diào)使用真實視頻對提高外語學(xué)習(xí)者聽力理解水平的重要性。他在一周兩次的西班牙語聽力課堂上播放反映西班牙當(dāng)?shù)卣鎸嵣畹囊曨l（如西班牙肥皂?。?，經(jīng)過一段時間教學(xué)以后，學(xué)生聽力測試的成績明顯比僅按照教材設(shè)置的話題教學(xué)的對照組要高。這個結(jié)果佐證了Bachman et al.（1996）的觀點。他認(rèn)為，多媒體聽力能夠比音頻聽力更好地模擬人們?nèi)粘＝涣鞯恼鎸嵡闆r，從而真正提高學(xué)生的實際能力。
　　以上研究成果為多媒體輔助外語聽力教學(xué)的積極作用提供了證據(jù)支持。但值得關(guān)注的是，關(guān)于如何有效使用多媒體輔助手段其實仍存在著一些爭議。例如，Alderson et al.（1995）對外語聽力考試中使用視頻的作用提出質(zhì)疑，認(rèn)為多媒體聽力材料（如視頻）的積極作用必須以通過非語言系統(tǒng)傳遞的信息能夠被外語學(xué)習(xí)者注意并吸收為前提。而在考試這種特殊環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在卷面上的語言信息，根本無暇顧及視頻中的非語言信息。所以視頻在聽力考試環(huán)境中的作用跟音頻并沒有太大的區(qū)別。Ginther（2001）的實驗則證明了并不是所有使用多媒體輔助的外語聽力課堂都可以收到良好的效果。他的學(xué)生在一次視頻對話聽力練習(xí)中的表現(xiàn)比音頻組的學(xué)生要差，這是與我們之前提到的多媒體輔助外語聽力教學(xué)假設(shè)相反的結(jié)果。Ginther分析此現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因是視頻中的圖片信息大多為與對話內(nèi)容不直接相關(guān)的環(huán)境信息（context visual），由此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的非語言意象與語言信息的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，不能促進(jìn)其對內(nèi)容的理解。而不相關(guān)的意象反而分散了學(xué)習(xí)者對輸入內(nèi)容的注意力，降低了他們聽力理解的準(zhǔn)確率。這表明了要發(fā)揮多媒體輔助外語聽力教學(xué)的積極作用，多媒體材料的選擇很關(guān)鍵。
　　
　　四、努力方向
　　通過對上述研究的回顧，可以看到雙重代碼理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語聽力教學(xué)還存在一些問題，有待今后進(jìn)一步的研究。
　　1.之前的研究基本解決了“是否應(yīng)該使用多媒體聽力材料”這個問題，但“怎么用”目前仍存在一些爭議。如果無明確指導(dǎo)性地使用多媒體輔助手段，其積極作用將得不到充分保證，甚至還可能產(chǎn)生反作用。因此，將來仍需要更多的實驗性研究來驗證在日益豐富的多媒體輔助手段中，外語教師應(yīng)該如何選擇或設(shè)計多媒體聽力材料才能最大程度地發(fā)揮其積極作用。
　　2.和國外相比，國內(nèi)基于雙重代碼理論的多媒體聽力教學(xué)研究還比較少，發(fā)展還比較慢。根據(jù)楊小燕（2009）的總結(jié)，從2003年3月到2009年3月期間，從中國期刊網(wǎng)上搜索的相關(guān)學(xué)術(shù)期刊中，涉及到雙重代碼理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用的文章共12篇，其中涉及到聽力教學(xué)的僅有一篇。這表明，應(yīng)用雙重代碼理論有針對性地研究國內(nèi)多媒體輔助英語聽力教學(xué)還存在相當(dāng)大的發(fā)展空間，這是我們應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。
　　
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