摘 要： 綜合英語課是本科英語專業(yè)的一門重要的基礎課，其教學模式的多樣化和有效性一直是專業(yè)教師集中研討的問題。本文旨在介紹一種新的綜合英語課堂教學模式，即論壇（Seminar）模式，簡而言之就是在教師組織和引導下的學生分組討論和課堂展示，但較一般的討論和展示對教師的指導、學生的自主性及思考的密度和深度上有更高的要求。本文從聽、說、讀、寫、思五個方面詳盡闡述了課堂論壇模式及其可行性，并以實踐經(jīng)驗為基礎提出了這個模式存在的問題和改進的思路。
　　關鍵詞： 綜合英語 論壇模式 自主學習 素質(zhì)拓展
　　
　　在英語專業(yè)一年級綜合英語的課程教學中，常見問題之一就是如何將“綜合”二字貫徹到教學中去。在英語教學中，一般認為“綜合”就是英語能力的綜合，即傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等技能的全面體現(xiàn)，以及由此出發(fā)的英語基礎的夯實。但傳統(tǒng)教學過程往往忽略了教學對象即學生本身，也就是各種能力、思維和素質(zhì)的綜合體。從歷史發(fā)展來看，無論是在西方還是在我國，大學的培養(yǎng)目標都經(jīng)歷了從培養(yǎng)“全人”向培養(yǎng)“半人”的嬗變，又都蘊育著從“半人”走向“全人”的變革。在新的世紀里，大學教育必須也必將走出“半人時代”，邁向新的“全人時代”，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的具有完整人格和高尚情操的公民。由此看來，大學本科學生的學習并不僅僅是專業(yè)技能的掌握，更是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在綜合英語的學習上更需要充分體現(xiàn)這個目標。為此，我認為在教學實踐中引入綜合英語課堂論壇模式，即Seminar模式，是十分有必要的。
　　一、什么是Seminar
　　Seminar在《韋氏詞典》上的解釋是：1.A group of advanced students studying under a professor with each doing original research and all exchanging results through reports and discussions；2.a meeting for giving and discussing information。中文一般翻作論壇或研討會，適用于大型公司、國際會議及大學課堂等。論壇的模式一般包括主題（theme）、材料（background information）、議題（topics）、宣講人（the presenter）、討論小組（discussion groups）及結論（conclusion）等。而在大學課堂的Seminar開展中，特指由一位教授或指導教師主持的關于某個學術問題的深入探討。參加者一般是選修這門課程或?qū)Υ烁信d趣的若干學生，而議題則限于嚴肅的學術問題，而不是類似于口語課上的天馬行空式的討論。探討的過程更是要求一定的理論基礎、充分的事實依據(jù)和嚴謹?shù)恼撟C。
　　Seminar絕非空談，任何議題都必須得出相關的結論（conclusion）。但首先應當明確，結論不是唯一的。由于議題常常是富有爭議的，那么只得出一個結論的Seminar注定是失敗的。為了保證結論的多樣化和創(chuàng)新性，有必要進行分組討論，并且嚴格要求一個組至少得出一個結論。其次，結論也不應當是死板的或教條的。大學課堂的學習不能將學生活埋于理論，而應當使他們活躍于現(xiàn)實，所以議題必須富有一定的現(xiàn)實意義。所以可以將Seminar比作一道答案不唯一的推理題，或者是一道應用題，但萬萬不能是一道證明題，因為沒有結論在那里等著你，你需要絞盡腦汁地去理解主題、搜集資料、論證辨析，最后得出能夠自圓其說的結論并把它應用到日常生活中去。但同其議題嚴肅性相對的是，其形式應當是不拘一格的，包括PPT展示、演講、辯論、角色扮演、宣讀等。
　　二、Seminar的課堂實踐——聽，說，讀，寫，思
　　在綜合英語課程中引入Seminar的想法實際上是來源于大學英文課上經(jīng)常進行的演示（presentation）。但一般presentation的重點在于學生的展示，而往往忽略學生與老師的互動、學生之間的討論以及就論題的思辨過程。學生在下課后往往覺得只是進行了一次口語練習。而Seminar作為一項創(chuàng)新課程的設計，應突出建構批判性思維的教學理念及辯證思維能力;在內(nèi)容上應與本科生課程注重操作層面的教學內(nèi)容有所區(qū)別，突出宏觀性和批判性;在授課方法上，應充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，采取自主性學習的教學方法，同時避免片面“以學生為中心”的傾向，貫徹“主導—主體相結合”的新型教育思想。
　　簡而言之，開展Seminar的目的是鍛煉學生聽、說、讀、寫、思的能力，從而從學科角度出發(fā)塑造和拓展學生的綜合素質(zhì)。
　　1.聽
　　在聽力方面，課程組除了聽力課之外，還在綜合英語課上設立了每周兩課時的聽說課，并安排在語音教室上課。以往這兩個課時基本用于完成《綜合教程》課后的聽力和口語練習。由于教材上的聽力材料偏舊偏難，不適合學生水平，且與精讀課上的討論經(jīng)常重復，所以收效甚微。而采用Seminar的形式，在聽力訓練上可以同聽力課的專門訓練區(qū)分開來，不再是重復的聽寫和做題，而是立體化的以人為媒介的聽：在一個小組討論完畢并進行展示的過程中，所有的學生都在進行聽力練習，因為不僅要聽懂同學所講的語言，更要領會語言所傳達的意思，以及迅速捕捉到自己對其他同學觀點的反應。而為了使學生全神貫注地聽，教師須事先設置提問時間，要求學生就剛才所展示的內(nèi)容作答，并且將作答的表現(xiàn)計入平時成績。當然也有穿插于Seminar內(nèi)容中間的直接的聽力訓練，比如在開展第一冊第三單元“When Lightning Struck”的論壇時，可以讓學生聽兩小段關于空難的英文報道，從而引出本次論壇的主題。
　　2.說
　　都說聽說不分家，還舉上面的例子：學生在聽同學發(fā)言展示的時候，心中已經(jīng)捕捉到自己對他人觀點的反應，進而進行內(nèi)在消化，再用得體的英文表達自己的觀點。這便是典型的課堂口語訓練。而宣講人（the presenter）的展示更是演講藝術的體現(xiàn)。教師和學生在開展第一次課堂論壇時可以就宣講人的臺風、禮儀、演講技巧及如何做好觀眾等進行交流，并把這些項目列入評分項，進行長期評估，相信對學生未來的職場競爭也小有幫助；而如果采用角色扮演（role-play）的形式來展示討論結果，就可以鍛煉學生的情景對話能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)意。因此為了鍛煉學生多方面的素質(zhì)和技能，一定要鼓勵，甚至強制（適用于低年級學生）形式上的不拘一格。
　　3.讀
　　在閱讀方面，由于Seminar的議題是提前一星期告知學生的，所以他們會有充分的時間查找，閱讀，篩選和精粹各種文獻資料，這就是變被動閱讀為主動閱讀。至于閱讀的范圍，卻在于教師事先布置的“被動閱讀”。一年級學生知識存儲量和自主學習能力通常不足，因此教師必須在課前給他們指一條“明路”，即提供背景材料等相關信息來指引學生搜集資料的方向和范圍。以第一冊第一單元“Never Say Goodbye”為例，由于課文內(nèi)容涉及到生離死別的主題，故可以把議題定為如何調(diào)整角度看待死亡。為此我補充了三個背景材料，第一個是帕瓦羅蒂的“快樂”葬禮，第二個是莊子鼓盆而歌的典故，還有一個是關于死亡哲學的日本電影《入殮師》。在課后教師也會列出本單元的推薦閱讀或影片（Suggested Reading and Watching）。比如第六單元“Towards a Gender-free Society”的推薦閱讀是李銀河的《女性主義》、波伏娃的《第二性》（The Second Sex）及伍爾夫的《一個屬于自己的房間》（A Room of One’s Own），推薦影片是《死亡詩社》（Dead Poets Society）和《鯨騎士》（Whale rider）。這樣原本的課堂活動就延伸到了課下，其效果和可行性可以得到全方位的持續(xù)的體現(xiàn)和評估。
　　
　　4.寫
　　寫作能力的訓練是一個瓶頸問題。一開始，學生習慣于事先寫好發(fā)言稿，然后在課堂展示的時候上去念，這種做法限制了臨場發(fā)揮和思維的訓練，是Seminar的大忌。但是在課外布置寫作任務勢必會增加學生負擔。因此在課堂上可以采用如下方案：每組必須提交討論過程中每個組員的觀點（summary），以及最后本組通過討論和思辨得出的結論（conclusion）。雖然論證部分已經(jīng)在臺上展示了，但這些觀點的概括有助于教師了解整個討論的進行過程，同時可以監(jiān)督每個組員參與討論。另外，它還可以作為以后教師評分的依據(jù)。這項寫作任務的要求是務必符合英文economy的原則，力求簡潔、清晰、明了，以培養(yǎng)良好的寫作習慣。
　　5.思
　　如果聽、說、讀、寫的能力是英語技能的話，那么思維能力無疑是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學會思考是大學教育的重要目標，也是Seminar最著重的培養(yǎng)目標。這首先體現(xiàn)在議題的選擇上。如上文第二部分所述，主題是同精讀每一單元的主題密切相關的，但議題（topic）必須來源于主題而高于主題，涉及到物質(zhì)、精神、藝術、歷史、環(huán)境、文化、哲學、宗教、道德等人類社會和自然界的重大議題，但又絕非空談，總是由一個微小的角度切入，從學生的視角出發(fā)。例如在第一冊曾做了兩次關于死亡的論壇。第一次是上文提到的“Never Say Goodbye”單元，另一次是第三單元“When Lightning Struck”。但兩次切入的角度完全不同，第一單元是如何辯證地看待死亡，第三單元則是如何直面死亡。原先擔心這個主題太沉重，離學生生活太遠。但學生的表現(xiàn)出乎意料的好，不僅能聯(lián)系自己或周圍的事例，也能提出發(fā)人深省的問題，比如非知生焉知死、死是生的延續(xù)等，并能夠由此進入生命意義的拷問。另一次Seminar的議題是關于女性主義的，學生的反響和討論也相當熱烈。有一位男生提到在他家，反而是男性被“壓迫”，同時還樂于接受這種“壓迫”。大家在笑過之后也發(fā)現(xiàn)了一個嶄新的思路：是什么樣的人在倡導女權呢？是為了溫飽而奮斗的普通民眾還是生活富庶閑適的上層社會？這樣，死知識就變成發(fā)散的活思維了。從諸多類似的事例可以看出，永遠不要低估學生，他們常常使我們出乎意料又受益匪淺。
　　三、問題與解決思路
　　在一年級本科生中間開展Seminar已有一年，也碰到了一些問題。首先，學生普遍在中小學階段已經(jīng)養(yǎng)成了根深蒂固的被動學習的習慣。所以開始時惰性很大，不愿意去查資料、寫觀點、動腦筋，而且在討論中常常把任務推給其他人。對于這些現(xiàn)象，當然要批評教育，但更重要的是建立一個長效的運行機制，包括規(guī)定宣講人的輪流制，組員觀點的提交（見上文），以及評分時以宣講人的表現(xiàn)決定每個組員的分數(shù)等，以提高每個學生的責任感和參與意識。其次，一些學生由于各方面能力的限制，提出的論點不免淺薄，論證不夠充分，也沒有什么建設性的結論；另有學生雖然準備充分，但往往沒有自己的觀點，全是參考文獻中連篇累牘的抽象語言，更有甚者，用了整整一個星期準備好詳細的發(fā)言稿，等到演示的時候就拿著稿子從頭念到尾。這就需要學生明確學習目的—寧要自己的淺薄，不要別人的深奧。參考文獻上的東西可以引用和參考，但絕不能掩蓋或代替自己的觀點。這樣的鍛煉不僅有益于獨創(chuàng)思維的培養(yǎng)，也為以后撰寫畢業(yè)論文和學術論文作了鋪墊。Seminar是論壇和研討，絕不僅僅是個人風格的展現(xiàn)，也不是一方的單調(diào)輸出，而是多方面多層次的互動交流。所以一次成功的論壇一定不是臺上的慷慨激昂，臺下的各顧各，而是整個教室充斥著“頭腦風暴”和思想的火花。盡管這聽起來很是理想化，但使專業(yè)的學生在全面掌握專業(yè)技能的同時又能提升綜合素質(zhì)，打造真正聰慧的頭腦和負責穩(wěn)重的個性，又明明是最務實的目標。因此盡管Seminar的嘗試不到一年，各方面的長效機制還不完善，也遇到了這樣那樣的問題，我依然認為這是一個頗有意義的項目，值得投入時間精力去做大做強。
　　
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