新課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。因此，讓課堂充滿靈性，充滿生命活力，始終是語文教學的主旋律。
　　一、創(chuàng)設“生活情境”
　　蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思考的。教師要積極創(chuàng)設良好的教學情境，架設一條連結現(xiàn)實世界和課文內(nèi)容的橋梁，喚醒學生相關的生活經(jīng)驗，使得學生很快從現(xiàn)實生活進入到課文情境之中，從而為學生感知書面文字、理解課文內(nèi)容打下良好的基礎。情境的創(chuàng)設，可以通過教師生動、充滿激情的語言把學生帶入情境；也可以通過教師在黑板上的簡筆畫或者安排一些簡單的道具把學生帶入情境。多媒體教學在小學閱讀教學中有很大作用，多媒體計算機可存儲大量教學信息和閱讀材料，并具有提供文本、圖像、景致、動畫、聲音等教學信息的作用。而且，多媒體的生動形象、直觀等特點，符合小學生的知識特點，能激發(fā)小學生的興趣，成為他們的學習動機。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我用動畫展示蝴蝶一路飛行去山谷聚會的畫面，悠揚的音樂，配著小電影似的Flash，一下子吸引了學生的目光，增強了學習興趣，形成了一個飽含情趣的交流場面。這樣閱讀教學就從教授式學習變成自發(fā)性學習，小學生的閱讀能力自然能迅速提高。
　　二、尋求“對話靈光”
　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的互動除了上述學生與文本之間的對話之外，還有教師與學生、文本之間的對話關系。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。只有在心靈與心靈的交流中，在智慧與智慧的碰撞中，課堂才能產(chǎn)生“整體大于各部分之和”的系統(tǒng)效應。在課堂上，教師要敢于蹲下來看學生。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”，使課堂變得富有活力。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽?！薄拔揖椭滥阋欢ㄐ?，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發(fā)展。
　　三、贊賞“求異挑戰(zhàn)”
　　留美博士黃全愈在所著《素質(zhì)教育在美國》一書中寫道：“沒有提問就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值?！苯處熞e極地改變教學觀念，創(chuàng)設有利于學生自主學習、主動探究的教學環(huán)境，使學生在主動提問的學習活動中，更自由地思考、討論、學習、創(chuàng)新。提問的方式多種多樣，教師可引導學生互相提問，積極討論，尋求問題的答案；可啟發(fā)學生自己向自己提問，并通過課外的閱讀和學習，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；可鼓勵學生向文本發(fā)問，培養(yǎng)學生的批判精神；可與學生進行互相質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力?？傊?，要鼓勵學生在有疑處問，在無疑處問，多角度問，聯(lián)系生活問。多問“真是如此嗎？”“只是如此嗎？”并引導學生積極探索。如：我在教學《蝸牛的獎杯》后，問學生：你想對蝸牛說些什么？很多同學都說要教育蝸牛：驕傲使人落后，虛心使人進步?？梢晃粚W生思考后說：“蝸牛，你既然已經(jīng)不會飛了，就安心爬行吧，說不定你通過努力，今后還會得爬行冠軍呢！”多么稚嫩、富有鼓勵的話語，讓人聽了心頭一暖，這不是創(chuàng)新的火花在閃爍嗎？我當即肯定了他的想法，并鼓勵同學們都向他學習。
　　四、調(diào)動“想象期待”
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為它包含著世界上的一切?！遍喿x為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。在小學低年級閱讀教學中，在童話、故事等內(nèi)容中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會，有些甚至是在現(xiàn)實世界中無法實現(xiàn)的。在閱讀這些作品過程中，學生會情不自禁地感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的個性、人格的形成至關重要。有些在現(xiàn)實生活中很難或無法體驗的情感，可以在閱讀的過程中獲得。如為了讓學生能身臨其境地感受到蝴蝶從四面八方趕到蝴蝶谷聚會的奇異自然景觀，我讓學生邊讀文字邊想象畫面，然后讓學生交流：你看到了什么？感受到了什么？這靈動的問題，給予不同學生不同的感悟，如：我看到了許許多多的蝴蝶在不停地飛，飛得很快樂；我感受到了這些蝴蝶的顏色很美麗，我看到了蝴蝶飛過了許多的地方，他們又累又高興……又如教學《鳥島》，體會鳥島熱鬧的情境時，我讓學生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？通過邊讀邊想，學生透過語言文字，在腦海中加以想象，一幅幅動態(tài)的畫面通過交流呈現(xiàn)在面前。有學生說出許多鳥聚在一起時有的鳴叫、有的跳舞、有的孵蛋、有的覓食等動態(tài)的畫面，從而理解了“熱鬧”、“鳥的世界”的意思。
　　五、擴展“資源、積累”
　　崔巒在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科，應該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。”積累語言是提高語文素養(yǎng)的關鍵和根本，也是小學語文閱讀教學的重要任務。在語言積累中，教師要培養(yǎng)學生廣泛觀察的能力，大量地閱讀主動地積累的能力，養(yǎng)成“采蜜”的好習慣。要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等。學生的語言積累多了，并不一定語言能力就加強了，還應鼓勵學生大膽地運用語言。經(jīng)過長期訓練，學生的讀書興趣提高了，課內(nèi)課外的閱讀量大大增多了，閱讀能力和寫作能力也得到了很大的提高。在學生升上二年級后，我就帶著學生進行每日一言的積累，或是名言、或是諺語、或是成語，內(nèi)容大多通俗易懂，學生摘抄得興致勃勃。一次我在上匯報課《蝸牛的獎杯》揭示寓意時，設計了這樣一個說話練習：看到再也飛不起來的蝸牛，你想對他說些什么呢？我們班有的學生說：“我想告訴蝸牛，滿招損，謙受益?！庇械膶W生說：“蝸牛，贏了只當沒贏，這樣才會再贏。”有的學生說：“蝸牛啊，蝸牛，虛心的人事事成功，自滿的人十事九空?！薄麄€課堂變得異常活躍，學生爭先恐后地發(fā)表自己的看法，聽課老師個個精神也很興奮，不時得給予掌聲和微笑。
　　教育家葉瀾提出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。”給孩子一點時間，給孩子一點空間，他們一定會呈現(xiàn)給你一個意想不到的、更為精彩紛呈的新天地。課堂上，教師要充分尊重學生的天性，努力發(fā)展學生的個性，大膽激發(fā)學生的靈性，使整個課堂煥發(fā)出生命的活力，使學生的生命綻放出異樣的光彩。