摘 要： 作為一種教學(xué)研究方式，公開(kāi)課具有探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)點(diǎn)。但與常態(tài)教學(xué)相比，有些公開(kāi)課不真實(shí)、不實(shí)際，還存在一些不足的地方。
　　關(guān)鍵詞： 公開(kāi)課教學(xué) 教研 弊端
　　
　　大凡學(xué)校的教學(xué)教研活動(dòng)都少不了公開(kāi)課這一重要角色，其形式包括觀摩課、匯報(bào)課、示范課等。公開(kāi)課是現(xiàn)代課堂教學(xué)的“樣板田”，已成為學(xué)校教學(xué)教研中一道亮麗的風(fēng)景線，以其前瞻性、新穎性、示范性深受廣大教師的好評(píng)與歡迎，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)的向前發(fā)展，在目前還是最為理想的教學(xué)研究形式。作為一種教學(xué)研究方式，公開(kāi)課具有探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)點(diǎn)。從教研的實(shí)際情況來(lái)講，還沒(méi)有其他教學(xué)形式比“公開(kāi)課”更好。公開(kāi)課可以加深同行間教法的切磋與交流，相互借鑒學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)教學(xué)教研的交流與合作，使不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格在相互碰撞中借鑒利用，形成各自的教學(xué)特色。
　　但有些教師在實(shí)施“公開(kāi)課”的過(guò)程中存在種種偏差和弊端，如功利性太強(qiáng)，有輸不起的心理，認(rèn)為公開(kāi)課就是表演，要一鳴驚人，要有轟動(dòng)效應(yīng)，只能成功，不能失敗，追求教學(xué)形式上的過(guò)度完美。教師的角色定位發(fā)生了偏差，忘了教育是為了學(xué)生的發(fā)展，課堂上只想展示自我的才華，忽視了學(xué)生的接受能力。在這種思想的主導(dǎo)下，有些公開(kāi)課背離了原來(lái)的目的和宗旨，歪曲了公開(kāi)課的本來(lái)面目。其主要弊端表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.備課過(guò)于追求完美。公開(kāi)課，教師要有足夠的重視，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生、備教案，查閱各種教輔資料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)、一清二楚，教學(xué)思路要牢記于心，這是教好學(xué)必須做的。但有些公開(kāi)課教師備課耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，用一個(gè)星期甚至更多時(shí)間去備一節(jié)課，力圖把課堂設(shè)計(jì)成一件精美的工藝品，成為課堂教學(xué)中的“精品”。而在常態(tài)教學(xué)中備一節(jié)課不可能花費(fèi)這么長(zhǎng)時(shí)間。公開(kāi)課不僅備教路、學(xué)路，而且備聽(tīng)路、評(píng)路，但并未針對(duì)學(xué)生備課，而是針對(duì)聽(tīng)課評(píng)委和教師備課，因?yàn)檎n是講給評(píng)委們聽(tīng)的。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)定和教學(xué)細(xì)節(jié)的安排上絞盡腦汁，挖空心思，不斷變換式樣，使得一節(jié)課過(guò)于華麗，反而華而不實(shí)，收獲甚微，有點(diǎn)喧賓奪主的味道。公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)難以考慮具體課堂中的學(xué)生，難以較好地體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感價(jià)值目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　2.課前進(jìn)行演練和彩排。為了把公開(kāi)課上成功，成為一鳴驚人的“精品”，有些老師多次在課前彩排演練，進(jìn)行試教。甚至教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟、提問(wèn)回答及答案都固定化，責(zé)任到人，希望真正上公開(kāi)課時(shí)一帆風(fēng)順。這種事先排練好的、不切實(shí)際的公開(kāi)課對(duì)學(xué)生和聽(tīng)課老師又有多少實(shí)際意義呢？課堂教學(xué)中應(yīng)該重視訓(xùn)練，但公開(kāi)課教學(xué)中不少訓(xùn)練和互動(dòng)都是表面文章，徒有形式而已，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)訓(xùn)練，只是訓(xùn)練教學(xué)程序和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記住教學(xué)步驟，生搬硬套，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。
　　3.講課嘩眾取寵、喜歡準(zhǔn)時(shí)。不少教師上公開(kāi)課總是追求一種熱烈的課堂教學(xué)氣氛，盲目追求課堂氣氛活躍的現(xiàn)象已是現(xiàn)在公開(kāi)課普遍存在的問(wèn)題。課堂上學(xué)生討論熱烈，爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，集體齊聲附和教師的教學(xué)活動(dòng)，給人的感覺(jué)是課堂互動(dòng)非常成功。公開(kāi)課似乎能將“一切盡在掌握之中”。教師不會(huì)去處理與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，全身心投入到教學(xué)之中，態(tài)度友好而積極；學(xué)生很少有不聽(tīng)講的，坐得端正，思考積極，回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮。其實(shí)在常態(tài)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教室里出現(xiàn)短暫的沉默是正常的，因?yàn)閷W(xué)生需要有獨(dú)立思考的時(shí)間，若用營(yíng)造的熱烈氣氛來(lái)粉飾課堂，裝點(diǎn)課堂，會(huì)使人產(chǎn)生不真實(shí)的感覺(jué)，很難真正提高教學(xué)效率。有些教師上課時(shí)過(guò)多地借助多媒體，在講臺(tái)上展示著多媒體的各種畫(huà)面，竭盡表演之能事，忽視了學(xué)生的主體地位，所教的內(nèi)容讓學(xué)生難以接受和消化吸收。另外教學(xué)程序、環(huán)節(jié)剛一結(jié)束，下課鈴就響了，教學(xué)時(shí)間安排恰到好處，幾乎是完美地體現(xiàn)教學(xué)的基本特征，教學(xué)進(jìn)程清晰有序。而實(shí)際上，學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間最多有30分鐘，應(yīng)在半小時(shí)內(nèi)講完內(nèi)容，剩余時(shí)間可讓學(xué)生鞏固提升，真正向45分鐘要效率。而這種非常準(zhǔn)時(shí)的課其實(shí)有一種匆匆忙忙的味道。甚至為了占滿45分鐘，會(huì)講很多內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜而亂，沖淡了主題，公開(kāi)課反而變成了“滿堂灌”，背離了教學(xué)目的。
　　4.課堂提問(wèn)走過(guò)場(chǎng)。公開(kāi)課課堂提問(wèn)并非教學(xué)的需要，而是為了迎合評(píng)委、聽(tīng)課教師，只是為完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序而設(shè)置的步驟。對(duì)于提出的問(wèn)題，要么老師點(diǎn)名讓學(xué)生回答，要么看見(jiàn)有人舉手老師便迫不及待地讓學(xué)生回答，答完后不作點(diǎn)評(píng)或象征性地點(diǎn)評(píng)幾句。這種走過(guò)場(chǎng)式的提問(wèn)，使大部分學(xué)生未曾反應(yīng)過(guò)來(lái)，教學(xué)已進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。頭腦靈活的學(xué)生成了課堂的“明星”，反應(yīng)遲鈍些的學(xué)生便成了學(xué)習(xí)的陪襯。這種教學(xué)沒(méi)有面向全體學(xué)生，設(shè)置的提問(wèn)缺少教師的點(diǎn)撥，更多的是呆板的、機(jī)械的教師問(wèn)學(xué)生答，這種教學(xué)方式能否真正激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，效果令人懷疑。
　　5.評(píng)課形式化。評(píng)價(jià)一節(jié)課不只看教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟是否完備；不只看教學(xué)目的和重難點(diǎn)是否明確、恰當(dāng)。評(píng)課重在評(píng)教學(xué)效果，教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。按理說(shuō)一堂公開(kāi)課后授課者和聽(tīng)課者應(yīng)在一起進(jìn)行評(píng)課，相互交流見(jiàn)解，談?wù)剬?duì)這節(jié)課的意見(jiàn)和建議，討論一堂課的成功之處和需要彌補(bǔ)的地方，便于在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)。畢竟不同的教師由于其人生閱歷、氣質(zhì)性格、學(xué)識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的差異，會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。評(píng)課時(shí)如果碰上精通本科教學(xué)的老教師，將會(huì)獲益匪淺。因?yàn)橐恍┍容^寬容的評(píng)課老師會(huì)很明白地給你點(diǎn)出缺陷，教你應(yīng)這樣上，不應(yīng)那樣上，給你支招?？墒聦?shí)上對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)課的寥寥無(wú)幾，大多是聽(tīng)完課后各行其事，不再交流討論。即使評(píng)課也多是贊美之詞，夸優(yōu)點(diǎn)的多，指出缺點(diǎn)的非常少或者沒(méi)有，也許是怕說(shuō)了真話后得罪人，因?yàn)橛行┕_(kāi)課教師很在意別人對(duì)這一節(jié)課的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致評(píng)課流于形式，敷衍了事，不能真正起到激勵(lì)學(xué)習(xí)作用和傳幫帶作用。
　　我認(rèn)為公開(kāi)課的精神實(shí)質(zhì)主要是研討，研究、探討和交流課堂教學(xué)才是公開(kāi)課的基本要義，必須淡化功利，強(qiáng)化研討。公開(kāi)課做秀是教學(xué)及研究中的誤區(qū)，只有表面的熱鬧也不能算是一堂成功的公開(kāi)課。