摘 要： 課程資源的匱乏一直是阻礙科學(xué)課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。本文通過探尋課程資源內(nèi)涵，分析了科學(xué)課程資源的特點(diǎn)和開發(fā)利用原則，并提出：教材資源的創(chuàng)造性運(yùn)用、重視人這一資源的開發(fā)利用 、注重教學(xué)過程的資源創(chuàng)生、挖掘校內(nèi)外顯性課程資源等科學(xué)課程資源開發(fā)利用的策略，以期對科學(xué)課程資源的開發(fā)利用有所啟示。
　　關(guān)鍵詞： 科學(xué)課程資源 科學(xué)課程 開發(fā)利用 策略
　　
　　課程資源的豐富程度和開發(fā)水平將直接影響課程實(shí)施的范圍和水平。科學(xué)課程的實(shí)施一直遭遇諸多阻礙，雖然原因是多方面的，但課程資源的匱乏卻是一個(gè)非常重要的原因。而資源匱乏跟學(xué)校，特別是教師對課程資源的理解和把握不全面、對課堂內(nèi)外潛在的課程資源不認(rèn)識(shí)或不能很好地開發(fā)利用是分不開的。為此，有必要對課程資源進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對科學(xué)課程資源的特點(diǎn)、開發(fā)原則、開發(fā)策略等問題進(jìn)行深入探討。
　　一、科學(xué)課程資源內(nèi)涵和特點(diǎn)探析
　　課程資源作為新課改中提出的一個(gè)重要概念，在目前尚沒有統(tǒng)一的定義。但查閱專家學(xué)者對課程資源的定義可見，至少包含兩層意思：一是具有教育意義；二是能進(jìn)入課程或?yàn)檎n程實(shí)施服務(wù)。所以課程資源可界定為：指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。科學(xué)課程資源，即指一切有教育意義、有利于科學(xué)課程實(shí)施或達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。
　　科學(xué)課程是“打破分科課程的界限，采用各種有機(jī)整合的形式，把有關(guān)聯(lián)的學(xué)科及教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及各成份整合成為有機(jī)整體的新型課程”［１］，其基本理念是面向全體、取向整合、實(shí)施科學(xué)探究與合作，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)課程資源的開發(fā)利用有自己的特點(diǎn)。
　　1．廣闊性特點(diǎn)。科學(xué)課程從內(nèi)容看，涉及廣泛的自然、人文科學(xué)領(lǐng)域；從組織實(shí)施看，是以主題為核心，既涉及多學(xué)科知識(shí)，又充分與自然、社會(huì)、科技，以e02f366a371d602becae2296306c7812af55fe2e56e0de5fa324fed0635f90cf及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。因此，其開發(fā)利用的資源既要立足于教材，又要超越教材，凸顯了科學(xué)課程資源開發(fā)利用的廣闊性。
　　2．綜合性。內(nèi)容綜合化，是科學(xué)課程的最突出表現(xiàn)，目的是要讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上認(rèn)識(shí)自然界，形成綜合解決生活、社會(huì)問題的能力。所以，科學(xué)課程開發(fā)利用的資源，既要考慮多學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)整，又要考慮與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整合，與自然、社會(huì)、科技的整合，體現(xiàn)綜合性特點(diǎn)。
　　3．可探究性?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在類似科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此，開發(fā)利用的資源，既要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生感到親切，想去、能去探究，更要考慮讓學(xué)生有探究、體驗(yàn)的價(jià)值，值得去探究，表現(xiàn)出可探究性特點(diǎn)。
　　二、科學(xué)課程資源開發(fā)利用的原則
　　1．雙主體性原則。即在科學(xué)課程資源開發(fā)利用中突出以教師和學(xué)生為主的原則。
　　以教師為主體，是因?yàn)榻處熂仁撬夭男哉n程資源，又是一切潛在課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程資源的關(guān)鍵；以學(xué)生為主體，是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好，個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)中的成功與失敗都是課程實(shí)施的核心影響因素，也是因?yàn)榭茖W(xué)課程要求引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗(yàn)、感悟，自我建構(gòu)新知識(shí)，獲得科學(xué)探究的方法和能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以，在科學(xué)課程實(shí)施中，師生都是最重要的人力資源，應(yīng)彰顯他們的主體作用。
　　2．開放性原則。基于科學(xué)課程的綜合性與實(shí)踐性，開發(fā)利用科學(xué)課程資源，要從封閉的教材、課堂走向開放的教學(xué)場境。我們應(yīng)努力突出兩個(gè)中心：一是內(nèi)容組織上以“主題”為中心，盡可能向各學(xué)科領(lǐng)域的歷史和發(fā)展前沿滲透，向自然、社會(huì)、科技領(lǐng)域的歷史和現(xiàn)實(shí)滲透，體現(xiàn)資源的開放性；二是實(shí)施策略上以“學(xué)生”為中心，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們朝各自感興趣的關(guān)注點(diǎn)去思考、探索、體驗(yàn)，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的建構(gòu)和對科學(xué)的理解，體現(xiàn)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)。
　　3．針對性原則。課內(nèi)外可能成為科學(xué)課程資源的素材很豐富，在開發(fā)利用中要有針對性地加以選擇：一是要針對主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇最有利于目標(biāo)達(dá)成的資源；二是要針對本地、學(xué)校、師生的特色情況，因地制宜地開發(fā)課程資源；三是要針對時(shí)空特點(diǎn)，選擇最能夠開發(fā)的課程資源；四是要針對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選擇最貼近學(xué)生的課程資源。
　　4．生態(tài)倫理性原則。科學(xué)課程資源的廣闊性特點(diǎn)和開放性原則決定了在資源開發(fā)利用中會(huì)牽涉自然景觀和生命，人文境觀，民風(fēng)、民俗等傳統(tǒng)文化，在開發(fā)利用中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生愛惜生命，保護(hù)生態(tài)，尊重民俗，不能因科學(xué)課程教學(xué)的需要而不擇手段。
　　三、科學(xué)課程資源開發(fā)利用策略
　　1．“教材”資源的創(chuàng)造性運(yùn)用
　　新的課程資源觀認(rèn)為：教材不是唯一的課程資源，但這并不是否認(rèn)教材的重要性。相反，教材是非常嚴(yán)謹(jǐn)而豐厚的課程資源，教材編寫遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試用多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、調(diào)查、討論的建議等，蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)和人文信息，科學(xué)教師要有足夠的重視。
　?。?）加強(qiáng)教材鉆研，努力提高對教材的理解和把握能力。做到透徹理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以及各知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，尋找書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握編寫意圖，使教材的價(jià)值在教師的創(chuàng)造性使用過程中得到充分體現(xiàn)。
　?。?）積極實(shí)踐反思，努力提高對教材的鑒別和統(tǒng)整能力。再好的教材也會(huì)有局限性和不適應(yīng)性，它不可能適應(yīng)每所學(xué)校、每個(gè)教師和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際［２］。教師應(yīng)結(jié)合校本特色、學(xué)生特點(diǎn)和需要，做好對教材版本的選擇，對教材內(nèi)容的加工和處理，引導(dǎo)學(xué)生對教材留下的空白深挖和發(fā)展，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)教學(xué)特色。
　　2．重視“人”的資源開發(fā)利用
　　隨著新課改的深入，人們對課程資源的開發(fā)利用意識(shí)有了較大的提高，但視“人”為課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，認(rèn)識(shí)還不是很到位。因此，在科學(xué)課程資源開發(fā)利用中，要強(qiáng)化人作為課程資源的意識(shí)，進(jìn)行積極有效的開發(fā)利用。
　?。?）教師是關(guān)鍵的科學(xué)課程資源。教師已有的知識(shí)技能、科學(xué)和人文素養(yǎng)，教師對科學(xué)的理解和對科學(xué)教學(xué)所持有的觀念，教師的教育實(shí)踐智慧和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，都是可以直接進(jìn)入科學(xué)課程影響課程實(shí)施的一種資源；教師對科學(xué)課程資源開發(fā)利用的意識(shí)和能力，在其他教育資源從潛在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的科學(xué)課程資源中起著橋梁作用。因此，教師既是重要的素材性課程資源，又是必須的條件性課程資源。基于此，科學(xué)課教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐和總結(jié)反思，努力成為一個(gè)有廣博知識(shí)，有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程資源開發(fā)利用能力的智慧型教師。
　?。?）學(xué)生是核心的科學(xué)課程資源?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)具有“以學(xué)生探究為核心”的顯著特點(diǎn)，學(xué)生的參與程度對科學(xué)課程探究活動(dòng)的實(shí)施有極大的影響。而學(xué)生的參與程度受學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)、生活）、興趣愛好、情感態(tài)度、個(gè)性差異等的制約，更與教師對學(xué)生探究中擁有的問題、存在的錯(cuò)誤的了解和關(guān)注度及對師生關(guān)系的態(tài)度有直接聯(lián)系。所以，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查摸底，建立全面的學(xué)生情況檔案，重視教學(xué)過程中學(xué)生問題和錯(cuò)誤信息的關(guān)注，養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)反思習(xí)慣，使課程實(shí)施得以真正有效地進(jìn)行。
　　（3）同學(xué)科或其他學(xué)科教師是重要的科學(xué)課程資源?？茖W(xué)課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)是多學(xué)科整合，而我國現(xiàn)有很多任課教師由于教師培養(yǎng)的歷史原因，既缺乏廣泛的學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又不具備足夠的知識(shí)統(tǒng)整能力。因此，教師在課程實(shí)施中要善于利用別的教師的資源，要學(xué)會(huì)與其他教師開展教學(xué)合作，確?？茖W(xué)課程的順利實(shí)施。具體而言，一是要留心觀察身邊教師，發(fā)現(xiàn)其有用資源；二是要通過聽課或觀摩實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)、借鑒其特長；三是通過教研活動(dòng)進(jìn)行對話交流，提升教育教學(xué)能力；四是開展教學(xué)實(shí)踐的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
　　
　?。?）家長、社區(qū)名人、科技專家等是鮮活的課程資源。這些人的不同專長、不同人生經(jīng)歷、不同人生感悟都是可以為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)的生動(dòng)資源，恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能，而且可以為學(xué)生感悟科學(xué)探究，理解科學(xué)精神，樹立良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀起到積極影響。教師在教學(xué)中，一是要重視通過學(xué)生交談、社區(qū)走訪、資料查尋等渠道搜集信息，構(gòu)建人力資源庫；二是要努力建立友好合作的社會(huì)關(guān)系，確保資源利用渠道的通暢。
　　3．注重教學(xué)過程的資源創(chuàng)生
　　資源創(chuàng)生是科學(xué)課程發(fā)展的不竭動(dòng)力，而實(shí)現(xiàn)資源創(chuàng)生的根本途徑是開放式教學(xué)。
　　首先，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)場境?！吧罴唇逃?，社會(huì)即學(xué)校，活動(dòng)即教學(xué)”［３］，把教學(xué)活動(dòng)從封閉的教室引向開放的實(shí)驗(yàn)室、校園，從封閉的校園引向廣闊的社區(qū)和大自然。在開放場境中，不僅僅會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是能讓學(xué)生親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、獨(dú)特體驗(yàn)，在自主理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)體系，解讀社會(huì)和自然，極大地豐富課程內(nèi)涵。
　　其次，營造開放的課堂氛圍，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教材進(jìn)行平等對話，形成百家爭鳴態(tài)勢。這既能激發(fā)學(xué)生積極思維，又能使課堂充滿民主和諧，是新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀。在這樣的開放氛圍中，學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑、坦誠表白，通過心與心的碰撞，將會(huì)生發(fā)出無限鮮活的課程資源。
　　最后，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師每一次的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都是基于對教學(xué)目標(biāo)的自我理解，對學(xué)生知識(shí)背境和生活經(jīng)歷的不完全了解而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)運(yùn)行中，往往會(huì)因?qū)W生對知識(shí)理解和活動(dòng)感悟的個(gè)體差異而創(chuàng)生出無法預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容或形成不和諧的教學(xué)音符。教師要有意識(shí)并善于捕捉這些創(chuàng)生內(nèi)容和不和諧音符，及時(shí)總結(jié)反思，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)在動(dòng)態(tài)變化中趨于成熟。
　　4．充分挖掘校內(nèi)外顯性課程資源
　　重視校內(nèi)外各種顯性課程資源的挖掘，是豐富科學(xué)課程資源的重要手段，也充分體現(xiàn)了科學(xué)課教學(xué)的要求，即注重與自然、社會(huì)、科技的聯(lián)系，與學(xué)生生活的聯(lián)系。
　?。?）用足用活校內(nèi)資源。校內(nèi)資源是最直接、最便利的課程資源，教師要結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)充分發(fā)揮其作用，凸顯校園特色。如，利用校園文化中名人、科學(xué)家的畫像或雕塑及其故事簡介，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育；利用校園圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)科學(xué)資料，自制多媒體課件，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，解決實(shí)際問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；利用校園生態(tài)小環(huán)境組織學(xué)生識(shí)別植物種類、了解生態(tài)構(gòu)成和功能及維持生態(tài)平衡之意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命的情感和保護(hù)生態(tài)的責(zé)任意識(shí)；整合現(xiàn)有理化生實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造性地開足科學(xué)課實(shí)驗(yàn)；定時(shí)向?qū)W生開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)場境中熟悉各種設(shè)備和器材，自行探索設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，思考并探尋實(shí)驗(yàn)替代用具，開展科技制作小活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。
　?。?）最大限度地開發(fā)利用校外資源。校外顯性科學(xué)課程資源的開發(fā)利用，利于學(xué)生與自然、社會(huì)、科技和生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“TST”的科學(xué)教育思想，也體現(xiàn)了科學(xué)課程的價(jià)值追求。校外顯性科學(xué)課程資源主要有自然地理和人文景觀、科學(xué)熱點(diǎn)問題、科技園（農(nóng)場）中的生產(chǎn)場地及生產(chǎn)流程、科學(xué)歷史人物及其科學(xué)探究事跡等。要實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)利用，一是要廣泛開展調(diào)查活動(dòng)，對存在的科學(xué)課程資源全面深入了解，并建立資源檔案；二是要對科學(xué)課程資源進(jìn)行科學(xué)的篩選、加工、整合，體現(xiàn)科學(xué)課程資源的地方特色，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化利用；三是要樹立資源共享觀念，主動(dòng)與其他教師、別的學(xué)校、社會(huì)各相關(guān)單位對接，建立友好合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。
　　
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