摘 要： 隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“科研興校”已成為大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，課題研究的普及和科研意識在不斷增強，同時教育科研的參與者也由過去的以專家為主變成以一線教師為主。本文在對教育科研的內(nèi)涵和小學(xué)教育科研認識誤區(qū)分析的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)教育科研的合理定位。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué) 教育科研 合理定位
　　
　　一、教育科研的內(nèi)涵分析
　　教育是培養(yǎng)人的社會活動，科學(xué)研究是指人們運用科學(xué)的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規(guī)律的一種認識或?qū)嵺`活動；教育科研則是教育科學(xué)研究的簡稱，它是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡而言之，就是一種運用科學(xué)方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。我們從以下幾個方面進一步理解教育科研的內(nèi)涵。
　　1.科學(xué)方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉(zhuǎn)化的中介和橋梁，研究方法的科學(xué)性，直接關(guān)系到研究成果的準(zhǔn)確性和正確性，所以我們必須以專業(yè)理論做引領(lǐng)，掌握科學(xué)的研究方法。小學(xué)教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統(tǒng)計等。
　　2.有目的、有計劃。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計劃的探索過程，而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實施方案，然后進行具體的實施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什么，然后寫一小結(jié)完事，這不是真正的教育科研。
　　3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一切科學(xué)研究的重要特征。所謂創(chuàng)造，就是運用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術(shù)、新作品等。對于小學(xué)教育科研來說，不是去復(fù)述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入鉆研，進入前人還沒有進入或沒有完全征服的領(lǐng)域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內(nèi)容的創(chuàng)造性、思維的創(chuàng)造性和方法的創(chuàng)造性等。
　　浙江省磐安縣教育局教科所陳復(fù)興認為：中小學(xué)教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學(xué)習(xí)境界；立項前“兩情相悅”的自發(fā)境界；立項時“結(jié)婚登記”的責(zé)任境界；立項后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態(tài)境界。一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。
　　第一，計劃階段。這個階段主要工作是選擇課題、制訂計劃、申報課題、搜集資料。選擇課題即對發(fā)現(xiàn)的教育問題進行選擇，確定最有研究價值、最適合自己研究且能在相應(yīng)的期限內(nèi)完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項研究的價值和方向。制訂計劃即設(shè)計研究方案，是教育研究的施工藍圖。通過方案設(shè)計來明確研究對象、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法、研究進度等，這關(guān)系到研究的成敗、價值與效率。申報課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續(xù)，將所選定的課題向有關(guān)科研規(guī)劃部門申報。申報成功后，要查閱文獻資料，了解別人在本領(lǐng)域的研究成果，為自己的研究做好準(zhǔn)備?？刹殚喌奈墨I包括：專題著作、報刊雜志中的有關(guān)文章、經(jīng)驗介紹、教學(xué)實驗報告，等等。
　　第二，實施階段。這個階段是把研究方案變成現(xiàn)實的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整，等等。認真進行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數(shù)學(xué)的及其他各種方法進行分析；研究的操作要符合研究設(shè)計的要求，并不斷控制和調(diào)整實施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達到教育科研工作的目標(biāo)有著決定意義。
　　第三，總結(jié)階段。這個階段主要是解釋結(jié)果、得出結(jié)論，并將研究結(jié)果及結(jié)果的來源用一定的寫作格式表達出來，是研究的收獲階段。教育科研的結(jié)果經(jīng)嚴(yán)格的整理之后，用論文或書面報告的形式表達出來，是有益和必要的，它將科研中的發(fā)現(xiàn)加以推廣，有利于今后理論和實踐的發(fā)展。
　　二、走出小學(xué)教育科研的認識誤區(qū)
　　教師是一個離不開“研究”的職業(yè)，小學(xué)教師同樣肩負著科研的重擔(dān)。新基礎(chǔ)教育課程改革的完善需要廣大小學(xué)教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔(dān)這一任務(wù)的教師，必須是具有一定科研素養(yǎng)的研究型教師，這也是當(dāng)今知識經(jīng)濟和信息社會的時代對我們提出的要求。但目前，在實際工作中對小學(xué)教育科研還存在一些錯誤認識，阻礙著教育科研的健康發(fā)展，我們必須走出這些誤區(qū)。
　　1．教育科研觀念的弱化
　　許多小學(xué)的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。
　　“神秘論”的觀點認為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業(yè)人員的事情，小學(xué)教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點認為，教育科研對實際工作的意義不大，對學(xué)生水平的提高也不明顯，還加重了負擔(dān)，存在“費時、費力、費錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規(guī)范和方法的科學(xué)，研究流于形式，實效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊伍不穩(wěn)定，研究工作開展比較平庸。
　　2．教育科研過程的虛化
　　一些小學(xué)的科研過程過于形式化、單一化，學(xué)校課題出了，申報書像模像樣，對人員安排、時間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時間不見其有實質(zhì)性的科研進展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。到研究階段結(jié)束時，卻能拿出科研報告、總結(jié)，這樣的閉門造車又有什么科研價值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調(diào)查法、教育實驗法、個案研究法、教育統(tǒng)計法等，每一種方法都有其優(yōu)點及其局限性，僅用單一的方法進行研究難以得到科學(xué)的研究結(jié)果，研究者必須掌握多種科研方法，根據(jù)科學(xué)研究的思維過程規(guī)定出進行教育科學(xué)研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻、初步調(diào)查了解制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報告等環(huán)節(jié)，必須克服課題組組內(nèi)分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進行。
　　3．教育科研缺乏專業(yè)引領(lǐng)
　　專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論、經(jīng)驗對實踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗與實踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展。不少小學(xué)教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，但沒能搞清日常教學(xué)實踐與教育科研的關(guān)系，這就是缺乏專業(yè)引領(lǐng)。
　　大家都認同，理論是實踐的指南，離開理論指南的實踐往往是茫然的實踐。有些小學(xué)老師埋頭于實踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實踐有時使人感到充實，但一味實踐，又會使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學(xué)中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經(jīng)驗，但大部分教師卻難以將隱性的經(jīng)驗外顯化，或?qū)⒏行泽w驗理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學(xué)實踐上升為教育科研，這就是對教育專業(yè)研究人員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)提出的新的要求。
　　蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！逼鋵嵜恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W(xué)行為進行反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，我們應(yīng)該及時走出誤區(qū)，科學(xué)地、系統(tǒng)地認識教育科研。
　　
　　三、小學(xué)教育科研的合理定位
　　小學(xué)教育科研是人們對小學(xué)教育領(lǐng)域的對象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認識活動。林炳偉老師曾說：“中小學(xué)教育科研……研究的對象是自己的課堂教學(xué)，研究的目的主要是為了提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準(zhǔn)的教育理論?！毙W(xué)教師做教育科研應(yīng)有合理定位。
　　1．小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主
　　小學(xué)教育科研應(yīng)該面向?qū)嶋H，面向課程改革，著眼于應(yīng)用，才會有強大的生命力。應(yīng)用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實際問題，深入考察其規(guī)律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實踐中的小學(xué)教師，由于承擔(dān)著一定量的教學(xué)任務(wù)，很難進行專門的理論研究；一般基礎(chǔ)理論研究的周期比較長，須經(jīng)過反復(fù)研究、論證，難度較大，而具體化、實用化的應(yīng)用研究更適合小學(xué)教師。
　　2．小學(xué)教育科研以教學(xué)實踐研究為主
　　日常教學(xué)的課堂是諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學(xué)問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤。教師自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學(xué)實踐。教師一直生活在日常教學(xué)的實際現(xiàn)場，是在日常中感受教育事實，發(fā)現(xiàn)教育問題，提升教育智慧的。只有當(dāng)小學(xué)教育科研與日常的教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能得到廣大小學(xué)教育工作者的歡迎和支持。
　　3．小學(xué)教育科研以校本教研為主
　　小學(xué)教育科研要從學(xué)校的具體實際出發(fā)，始終圍繞學(xué)校，找準(zhǔn)科研工作與本校教育的最佳結(jié)合點，以實現(xiàn)“科研興校”。校本教研是選擇學(xué)校、教師在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到和亟待解決的實際問題進行研究，小學(xué)教科研的根本目的就是解決目前學(xué)校教育發(fā)展或課程改革中的問題，其代表性的三個特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進教學(xué)工作，進而提升精神境界和思想品位。
　　
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