摘 要： 新課程改革從2001年到現(xiàn)在已經(jīng)走過了十個(gè)年頭，雖然在這十年中改革取得了顯著的成效，但是也存在一些問題。這些問題使一線教師面臨著很多問題和困惑，如何應(yīng)對(duì)這些困惑成為課改成敗的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 課改 一線教師 困惑
　　
　　自從2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，我國基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)走過了十個(gè)年頭。它所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與新課程實(shí)施的理念已經(jīng)深入人心。然而，我們?cè)诳吹叫抡n程改革帶來的成就的同時(shí)，還要看到新課程在實(shí)施過程中所要面對(duì)的一些問題，尤其應(yīng)該關(guān)注處于教學(xué)一線的廣大教師在實(shí)踐新課程的過程中所經(jīng)常面對(duì)的問題。
　　一、一線教師面臨的問題和困惑
　　基礎(chǔ)教育課程改革從一開始就面臨很大的壓力，關(guān)于課程改革方向的爭(zhēng)議一直沒有停止過，新課程改革在艱難地前進(jìn)著。基礎(chǔ)教育究竟應(yīng)該朝哪個(gè)方向走？廣大一線教師一直處于迷惘之中?！督逃l(fā)展研究》（2004年第1期）在“焦點(diǎn)對(duì)話”欄目刊登了北京師范大學(xué)王策三先生和華東師范大學(xué)鐘啟泉先生等人的幾篇學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴文章。文章圍繞應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、知識(shí)和學(xué)習(xí)、課程和教學(xué)和當(dāng)前教育教學(xué)改革等核心問題，進(jìn)行了爭(zhēng)論，引起了學(xué)術(shù)界和廣大教師的關(guān)注。王策三先生對(duì)新課程的實(shí)施是“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌”這一提法質(zhì)疑，認(rèn)為新一輪的課程改革是“對(duì)現(xiàn)行的教育、教學(xué)、課程的理論和實(shí)踐全面進(jìn)行批判乃至否定……無條件地（不理會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，輕視知識(shí)教育）追求學(xué)生的個(gè)人發(fā)展；把情感、意志提到第一位；不重視學(xué)科、書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；主張?zhí)骄俊l(fā)現(xiàn)和活動(dòng)教學(xué)而貶低傳統(tǒng)接受特別是講授；以學(xué)生為中心，弱化教師職能”［１］。王策三先生的文章矛頭直指新課程改革，他認(rèn)為新課程改革片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是對(duì)知識(shí)的輕視，而且新課程在中國缺乏廣泛推廣的條件，帶有很多理想或者空想的成分。對(duì)于王策三先生的指責(zé)，新課程的倡導(dǎo)者和支持者展開了有力的反駁。鐘啟泉先生認(rèn)為，舊的教育體制過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽略對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育課程改革旨在構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系。它所針對(duì)的問題是“一切為考試而教、一切為考試而學(xué)”的教育價(jià)值觀對(duì)課程體系和學(xué)生人格的扭曲［２］。鐘先生認(rèn)為我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不再是“精英教育”，而是國民教育的時(shí)代，應(yīng)該從過去的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向更加富有人文主義的新課程時(shí)代。王先生和鐘先生的爭(zhēng)論掀開了我國基礎(chǔ)教育改革大討論的序幕，這場(chǎng)爭(zhēng)論有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革過程中問題的解決，但同時(shí)也帶給廣大教師許多新困惑，作為教育界頗有影響的學(xué)者，他們誰的方向?qū)?？廣大教師心中充滿了疑慮。
　　新課程以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，然而建構(gòu)主義理論作為一種舶來品，它的深?yuàn)W玄難是眾多教育一線的教師所公認(rèn)的。而我國眾多教師由于沉重的教育負(fù)擔(dān)，平時(shí)都沒有時(shí)間和精力從事教育理論的學(xué)習(xí)和研究，理論水平的欠缺和教師培訓(xùn)的不到位直接導(dǎo)致廣大教師很難領(lǐng)會(huì)新課程改革所依托的先進(jìn)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“意義建構(gòu)”，教學(xué)的根本目標(biāo)就是為了促進(jìn)這種“意義建構(gòu)”，如何理解與把握這個(gè)“意義”，學(xué)生“意義建構(gòu)”的質(zhì)量有無限度和標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，教師的角色如何定位，教師的角色轉(zhuǎn)換有無障礙，若有，有多大，會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響和后果?如果所有的知識(shí)都需要建構(gòu)，那么課堂的高效和質(zhì)量如何保證，如何完成物質(zhì)依賴性較強(qiáng)的“情境化”教學(xué)創(chuàng)設(shè)……從新課程改革實(shí)施的情況來看，也確實(shí)存在著諸多的障礙和制約因素［３］。這些制約因素直接導(dǎo)致教師開展新課程教學(xué)教學(xué)的信心不足，在沉重的教學(xué)壓力下，在學(xué)習(xí)新課程的過程中常常感覺身心疲憊，無所適從。
　　基礎(chǔ)教育改革作為一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程必須建立相應(yīng)的完善的社會(huì)支持體系。自從新課程實(shí)施以來，各相關(guān)實(shí)驗(yàn)省區(qū)也很快制定了與基礎(chǔ)教育新課程改革配套的考試評(píng)價(jià)制度。可是，我們?cè)谘芯苛烁鲗?shí)驗(yàn)區(qū)的高考改革之后，發(fā)現(xiàn)新的考試方案只不過是在原有的方案基礎(chǔ)上做了一些簡單的改進(jìn)，并不能適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要。另外，基礎(chǔ)教育雖然發(fā)生了翻天覆地的變化，舊有的“精英教育”的體制模式已被打破，但是，由于教育資源的缺乏和就業(yè)壓力不斷增大，人們還是希望能獲得優(yōu)秀的教育資源，而在這種競(jìng)爭(zhēng)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)面前，裹挾著傳統(tǒng)主知色彩和精英意識(shí)的社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生使得建構(gòu)主義理論也失去效用，難解困厄，使得新課改面目全非。這也是“全面發(fā)展教育”空殼化的原因所在。再者，由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各個(gè)學(xué)校的資源條件也不一樣，經(jīng)濟(jì)落后貧困地區(qū)可能“溫飽”問題都沒有得到解決，讓他們做“情境創(chuàng)設(shè)”，難免強(qiáng)“無米巧婦”之難。
　　二、問題對(duì)策探討
　　首先，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確方向。任何新生事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都要經(jīng)歷一個(gè)由弱到強(qiáng)，逐步成長壯大的過程，一種新理論、一門新學(xué)科的問世，往往一開始會(huì)受到許多人的懷疑，而這些通常都是不可避免的。y+bXjYfxhWcKqXb7WEHe6Q==課程改革也一樣，它不是某些人的心血來潮，是危機(jī)引發(fā)了改革：因?yàn)榇嬖谡n程危機(jī)，我們才策劃改革。應(yīng)試教育使得課堂差異化，人格差異化，說得徹底一點(diǎn)，教育的使命和魅力蕩然無存［４］。所以改革勢(shì)在必行，盡管在改革的過程中存在的問題還很多，但是我們可以通過不斷的實(shí)踐摸索找到解決問題的方法。在注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界教育改革的趨勢(shì)。所以，作為基礎(chǔ)教育工作者，我們應(yīng)該明確課程改革的方向，摒棄舊的不符合新課程改革的觀念。
　　其次，在課程改革中出現(xiàn)最大的問題就是教師理論跟不上，不是教師不愿意學(xué)習(xí)教育理論，而是他們沒有時(shí)間和精力從事新理論的學(xué)習(xí)。為此，教育部門應(yīng)該著力解決減輕教師負(fù)擔(dān)的問題，改革教師的評(píng)價(jià)方式，改變把學(xué)生成績和升學(xué)率作為教師考評(píng)的唯一方法；通過統(tǒng)一的培訓(xùn)提高教師的理論水平。為了解決教師普遍教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的問題，可在當(dāng)前高校畢業(yè)生中就業(yè)難的情況下，招收部分優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到其中作為任課教師的助教，幫助任課教師做一些諸如批改作業(yè)和試卷，組織輔導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)之類的活動(dòng)。為教師配備筆記本電腦和建立校內(nèi)的資源庫，方便教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。另外，對(duì)教師的新課程知識(shí)培訓(xùn)不應(yīng)流于形式，必須對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行嚴(yán)格的管理與記錄，使教師的培訓(xùn)質(zhì)量得到有效保證。
　　最后，新課程改革作為一項(xiàng)重大的基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目，它的實(shí)施必須有相應(yīng)的配套項(xiàng)目的協(xié)助。如果只把它作為一個(gè)孤立的事情，而忽略社會(huì)方面的影響因素，那么這個(gè)改革就無法推行下去。歷史證明，任何一次社會(huì)改革都需要政府的大力支持，同樣，基礎(chǔ)教育改革作為社會(huì)改革的一個(gè)方面，也同樣需要政府的大力支持，尤其是物質(zhì)和政策方面。試想，如果沒有建國初期大張旗鼓地學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育學(xué)的運(yùn)動(dòng)和教育經(jīng)費(fèi)的投入，也就沒有建國初所建立完善的國民教育體系。同樣，建國以來的歷次改革如果沒有相應(yīng)的輿論準(zhǔn)備，沒有新一輪強(qiáng)有力的概念的重建運(yùn)動(dòng)，沒有必要的配套經(jīng)費(fèi)的大力支持，那么要想取得如今教育上的巨大成就，是難以想象的。所以，政府部門必須加大對(duì)基礎(chǔ)教育改革的支持力度，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育宏觀配套設(shè)施建設(shè)，尤其是在教育設(shè)施薄弱的農(nóng)村地區(qū)，提高教師的收入水平，使他們能把精力都投入到教育教學(xué)中去。鼓勵(lì)一線教師參與新課程改革，不定期召開新課程實(shí)施研討會(huì)。在加大物質(zhì)投入的同時(shí)，還要改革考試評(píng)價(jià)制度，尤其是作為我國教育指揮棒的“高考制度”。建立學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)記錄制度，鼓勵(lì)高校在錄取過程中結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況，開展高招錄取工作。在中國目前的情況下，僅僅改革教育制度而不改革考試錄取制度是行不通的。
　　基礎(chǔ)教育改革作為本世紀(jì)中國最大規(guī)模的改革，是符合社會(huì)歷史發(fā)展潮流的，盡管在實(shí)施的過程中遇到了很多問題，但是，通過廣大教育工作者的努力，相信一定能在21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的復(fù)興。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［4］鐘啟泉.新課改面臨的挑戰(zhàn)與反思.校長閱刊，2006，（12）.