摘 要：本文指出了師生倫理關系在高校教學中的重要性，分析了現(xiàn)實中存在的若干師生倫理關系問題，闡明了其對高校人才培養(yǎng)的危害性和解決師生倫理關系問題在教學教育中的緊迫性。
　　關鍵詞：高校教學 師生 倫理關系
　　
　　我曾論述過大學教學對人才培養(yǎng)的重要性［１］和影響教學的若干不利因素［２］，下面探討高校教學中的師生倫理關系問題及其對大學教學和人才培養(yǎng)的深刻影響?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，防微杜漸。解剖高校教學中師生倫理關系問題并加以正確處理，對于教育和樹人無疑具有重要意義。反之，師生倫理關系的混亂甚至缺失對于教育將是顛覆性的。
　　師生倫理關系更多的應是一種道德關系，是關于師生間責任、義務和權利的關系［３］。其中的角色應是教師、學生和社會。我并不贊同過于強調(diào)教師在這種關系中的主體作用［４］而忽略社會對這種關系形成的深刻影響。
　　1.教師的教學和人身應得到尊重
　　高校教學是一項極具創(chuàng)造力的活動，肩負著培養(yǎng)高層次人才的重任，對教師的素質(zhì)、勞動和身心均提出了很高的要求。為達到教學目標，教師們必須精心選取教材、精心設計教案、精心備課、批改作業(yè)和答疑等，這一切需要教師較大的身心付出，也注定了教師是一項高尚的職業(yè)。任何藐視和抹殺教師教學的這一性質(zhì)都是無知和對教師的不尊重。但是現(xiàn)實表現(xiàn)卻并不都盡如人意，學生的投機學習、功利學習傾向很濃，學生只想從教師那里獲取知識卻表現(xiàn)出對教師不應有的冷淡、漠視和貶低。他們只為學這門課而學習，他們需要分數(shù)、排名和文憑，等等。完了之后，師生可能長做陌生人。教師還認得學生，但學生可能不再將他當作教師了。這是教育的徹底失敗?！皹溆械轮恕?，“樹棟梁之才”，這算成功嗎？
　　究其原因，一些教師自身素質(zhì)欠高是一個因素，而教師這一群體形象的下降可能也是原因，但學生價值和道德取向的改變則是更深層的原因。
　　2.教師應肩負培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任
　　在高校教學中教師應肩負培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。大學教學不同于中小學教學，是一項極富創(chuàng)造性的活動；它不僅要求教師具有強的創(chuàng)造力，不能照本宣科，善于引進和開拓新知識，而且要求教師構建創(chuàng)造性教學氛圍，具有強烈的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意識。這就要求教師有“開闊”的胸懷，容許學生“不唯課本、不唯師”，實現(xiàn)個性化教學。對于基礎扎實、創(chuàng)造能力強、勤學好問的學生，應容許他們涉獵更廣的知識面，課堂上不能一律強求他們聽課，課外應多輔導他們選取正確的求學方向?，F(xiàn)實中，一些教師的肚量很小，認為學生上課不聽講是對他勞動的不尊重，久而久之對這樣的學生產(chǎn)生偏見和怨恨，甚至認為他們是“害群之馬”。有的教師甚至對這些學生做出了極端行為，如課堂厲聲喝斥、成績減分甚至課程不讓通過?！伴L江后浪推前浪，一浪更比一浪高”，
　　看到那么出色甚至強過自己的學生，教師難道不覺得欣慰嗎？至于一直記掛于心更是要不得。因為他們有求學的權利，有成才的愿望和選擇。
　　3.教師應對學生成長負責
　　學生較年輕，應屬弱小者，一些甚至年幼無知。教師應樂于成為他們的良師益友，切不可干出損害學生身心的事情。不可否認，一些教師在對待師生關系中充滿了功利性，教學敷衍了事，上課走過場，忙于搞第二職業(yè)；一些教師認為對我有利的學生是好學生，對我不利的學生是不好學生。甚至一些教師在對待師生關系中要求學生送禮，不然就怠慢學生。至于教師體罰學生也有耳聞。教師們可曾想到你們會怎樣影響到一個學生的成才和成長，也許你們的隨便不負責任的行為會害了一個學生，他的人生從此葬送。教師就不能有一個開闊善良的胸懷［５］，就一定非要在學生身上留下一致命的創(chuàng)傷不可？人心都是肉長的，各人都是爹媽養(yǎng)大的，試問這樣的教師，你為何有這樣的特權？至于在師生沖突問題上一些教師取利舍義罔顧是非也不少見，儼然擺出一副弱肉強食的架勢。
　　4.教師應有良好的操守
　　教師不但要有良好的職業(yè)操守，而且要有良好的道德操守。教師不僅要精于業(yè)務，而且要潔于品行。一些教師慢待教學，卻利用特權年年評先進。至于一些教師公開向?qū)W生索錢索色，更是違背了師道人倫。
　　5.結語
　　正確的優(yōu)良的師生倫理關系對于教學乃至教育成敗無疑具有重要意義。重視和加強師生倫理關系建設是一件緊要的事情。由于影響的因素很多，師生倫理關系建設是一項長期而復雜的工程，也是教育中無法回避的問題。
　　
　　致謝：本文承江蘇省教育廳“青藍工程”項目資助，在此深表謝意。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張勇斌.大學教學與人才培養(yǎng).考試周刊，2010，（41）：207-208.
　　［2］張勇斌.關于教學軟環(huán)境的深思（II）——行政化對教學的危害.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（577）：117-118.
　?。?］高玲，張雪蓮.基于建構主義師生關系探究.教育理論與實踐，2009，（34）：34-37.
　?。?］徐繼存.面向現(xiàn)實教學活動的師生關系建設.教育研究，2005，（1）：58-62.
　?。?］蔣文昭.主體間性視野下高校師生關系的異化與建構.教育探索，2009，（1）：10-11.