摘 要： 在生物學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，特別要注意問題的有序性、新穎性、啟發(fā)性，以及問題情境創(chuàng)設(shè)的反思換位原則。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學 問題情境 反思換位原則
　　
　　生物學教學中，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，實施自主創(chuàng)新性教學，可以激發(fā)學生學習生物的積極性，啟發(fā)學生的思維，充分揭示生命科學的實用性、規(guī)律性，豐富學生的直接體驗，幫助學生建構(gòu)自己的認識過程，進而提高學生解決問題的能力。在教學中，恰當創(chuàng)設(shè)問題情境，可從以下幾方面入手。
　　1?郾注意問題有序性，分步設(shè)置
　　注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學生的學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題解決。
　　２?郾注意問題新穎性，變式重置
　　注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，目前教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是生物教學缺乏生機的一個重要原因。目前仍存在生物學教學中進行重復操練的現(xiàn)象，這樣容易使學生產(chǎn)生厭倦之感，甚至越練習越模糊，對學習越反感，這種現(xiàn)象在畢業(yè)年級中尤為突出。有些教師仍照以前的教法，讓學生把知識重演了一遍，沒有站在學生已有認知的基礎(chǔ)上，通過知識的橫向聯(lián)系，去重新認識已有的知識，使學生的認識升華。教師應(yīng)精心地重組知識，創(chuàng)設(shè)原有知識的變式情境，引起學生對舊知識的回憶，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。
　?。?郾考慮學生主體地位，注意創(chuàng)設(shè)問題情境的啟發(fā)性
　　生物學習過程是一種復雜的心智活動過程，應(yīng)強調(diào)學生自主的學習體驗和解決問題經(jīng)驗的積累。教師分析得再好，講解得再精彩，也只是停留在教師層面上的認識過程，要內(nèi)化為學生的認識過程。教師一定要創(chuàng)設(shè)一種讓學生積極參與的問題情境，通過教師的組織、設(shè)計，引導學生去猜想問題的結(jié)論，通過檢驗和論證，自己得出結(jié)論，而不是教師的包辦代替。為此，教師要善于將靜態(tài)的生物學知識變?yōu)閷W生動態(tài)的生物學思維，通過讓學生發(fā)現(xiàn)和探索，構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，在生物學教學中，應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)的把握。
　　3.1注重問題解決的思維過程，展開合情推理的思維訓練。
　　學生初次認識一個生物學問題，往往不可能一步到位，而是要經(jīng)歷一個復雜的認識過程才能得到。在這認識的過程中，學生的思維也是相當復雜的，不僅有嚴密的邏輯思維，而且有不嚴密的合情推理的思維，他們總是從個別到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜的認知規(guī)律出發(fā)去思考。這樣的認識知識過程是科學的認識過程，是一種研究性的學習過程，教師不能隨意地取消和簡縮這個過程。沒有學生的過程參與，得來的知識是不牢靠的，也是沒有多大意義的。知識的結(jié)論在問題解決中有時不一定十分重要，但通過學生自己的努力得到的知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，比現(xiàn)成的知識更重要，這是把學生能力發(fā)展放到首位的教學指導思想。
　　3.2抓住已知和未知之間的聯(lián)系，進行邏輯推理的思維訓練。
　　在生物學問題解決中，我們?nèi)匀徊荒芎鲆曔壿嬎季S訓練，生物學的精神在于堅信不變的邏輯信念。這種不變的信念，是建立在學生牢固的生物學基礎(chǔ)之上的，對每個探索的結(jié)論，最終都要經(jīng)歷邏輯思維的檢驗。因此，分析已知和未知的關(guān)系，從而找到解決的途徑是生物學問題情境創(chuàng)設(shè)的歸宿。
　　3.3轉(zhuǎn)換和改變問題的認識角度，進行發(fā)散思維的訓練。
　　思維的變通，反映出學生在自主探索中對問題情境的不同認識視角，這也是由問題情境的豐富性所決定的。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要對學生有啟發(fā)性，要能激活學生的思路，使學生在各自不同的認識視角中，找到多途徑的解決問題的方法。教師就得對創(chuàng)設(shè)的問題情境留有比較寬闊的思維空間。
　　4?郾注意問題情境創(chuàng)設(shè)的反思換位原則
　　這是要求教師在問題解決的過程教學中，要進行換位思考，經(jīng)常站在學生的角度去思考問題，注意讓學生進行想象和聯(lián)想，經(jīng)常地注意方法的總結(jié)和回顧，反思自己的思考過程，包括生物學問題的解決的方案是否正確?是否最佳?能否找到更好的辦法?該方案有什么獨到的地方?能否進行推廣和遷移?要經(jīng)常地讓學生自己去總結(jié)，提出合理化的建議，把教師最要說的話通過學生的口說出來。這樣教學水平才能達到一個新的高度和層次。
　　例如，給學生實驗材料:現(xiàn)有相同容積的玻璃缸幾只;取自然清水（或經(jīng)陽光照曬過一段時間的自來水）;同齡的、發(fā)育狀況相同的小蝌蚪60只;飼料;未經(jīng)處理的具有生物活性的甲狀腺激素。把具有生物活性的甲狀腺激素放在50℃的溫水中處理10 min。請根據(jù)現(xiàn)有條件，設(shè)計一個實驗，驗證甲狀腺激素經(jīng)過處理后是否還有生物活性。①實驗步驟的設(shè)計；②實驗結(jié)果的預測及結(jié)論。讓學生分析材料，相互交流，再由學生解決問題，想出方案，并讓學生得出解決此類問題的一般方法，提高分析問題、解決問題的能力。
　　以建構(gòu)主義理論為教學指導，以自主創(chuàng)新學習為培養(yǎng)目標，從而體現(xiàn)教學手段多樣性、教學空間開放性、學生學習自主性的課堂教學體系，大面積提高生物教學成績，根據(jù)學生心理發(fā)展的特點探索提高生物教學成績的有效途徑和具體措施。中學階段恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，實施自主創(chuàng)新性教學，不僅能提高學生的成績，而且對于轉(zhuǎn)變教學理念、減輕學生課業(yè)負擔、建立民主、平等的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)教師的教育和學習的終身化，以及教師的自我價值等方面都有廣泛而深遠的意義。