摘 要： 歷史教師如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？作者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逆向思維、活化思維、潛在思維的能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 逆向思維 活化思維 潛在思維
　　
　　在當(dāng)前全面倡導(dǎo)減負(fù)增效的素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中歷史教學(xué)顯得尤為重要。下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)剢l(fā)學(xué)生思維的三種方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
　　一、改變定勢思維，啟發(fā)逆向思維
　　定勢思維是指人們思考問題往往沿著合乎習(xí)慣的傳統(tǒng)方向正向“順推”，逆向思維是一種常規(guī)思維的“背離”，即反其道而行之。在歷史教學(xué)過程中，有意識(shí)、有選擇地突破教學(xué)常規(guī)，以史實(shí)為依據(jù)，對(duì)已形成定論的史實(shí)，運(yùn)用悖逆法，設(shè)立新情境，交給學(xué)生猜測、推導(dǎo)、反證，對(duì)改變學(xué)生的定勢思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴(kuò)張與掠奪》這課時(shí)，在分析資本主義列強(qiáng)對(duì)亞非拉美進(jìn)行殖民侵略所造成的影響時(shí)，學(xué)生對(duì)殖民侵略深惡痛絕。我提醒學(xué)生：深惡痛絕不能代表對(duì)殖民主義的完全評(píng)價(jià)，侵略的罪惡只能算一個(gè)方面。及時(shí)啟發(fā)：如果殖民主義沒有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，他能輕易征服其他地區(qū)嗎？當(dāng)學(xué)生作否定性回答后，再提問：那么，殖民者強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)在哪些方面？然后又逆向設(shè)問：這種以先進(jìn)進(jìn)攻落后，以強(qiáng)擊弱，是否也有可取之處呢？學(xué)生此時(shí)恍然大悟：殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進(jìn)的制度、生產(chǎn)方式等，也破壞了當(dāng)?shù)芈浜蟮闹贫群蜕a(chǎn)方式，具有建設(shè)性作用。原來殖民主義具備破壞性和建設(shè)性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時(shí)，我假設(shè)了一個(gè)觀點(diǎn)：“假如袁世凱不向榮祿告密，那么慈禧太后就不會(huì)發(fā)動(dòng)政變，去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派，即變法不致失敗?！庇^點(diǎn)提出后，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行批判，最后，在他們爭論的基礎(chǔ)上，再及時(shí)誘導(dǎo)、總結(jié)：資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運(yùn)，袁世凱告密只是加速了變法失敗的進(jìn)程而已。恰當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生的逆向思維，不失為教與學(xué)的好方法。
　　二、訓(xùn)練類比聯(lián)想，促進(jìn)活化思維
　　類比聯(lián)想，就是通過聯(lián)想把兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史問題連接起來加以類比，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而受到新的啟發(fā)，得出新的結(jié)論。在歷史教學(xué)中巧妙地運(yùn)用類比聯(lián)想方法，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行異中求同、同中求異、異同中求規(guī)律的處理，有助于活化知識(shí)、活化思維。如：分析王安石變法的時(shí)代政治特征，請(qǐng)學(xué)生依此類比聯(lián)想中國古代史上不同時(shí)期、不同性質(zhì)的改革，歸納出它們在時(shí)代背景上的共同特征，形成對(duì)改革必然性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。再如：英、法、美、俄四國同為19世紀(jì)中期的侵華國家，但它們在侵華的方式、目的和地位上卻不盡相同，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？結(jié)果學(xué)生思考得出：是因其不同的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r決定的。再比如在對(duì)必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進(jìn)行比較評(píng)價(jià)時(shí)，我訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物的三條標(biāo)準(zhǔn)：①是否促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展；②是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢；③是否符合當(dāng)時(shí)的客觀要求。這樣進(jìn)行類比聯(lián)想處理，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，又有助于提高學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合的能力。
　　三、培養(yǎng)超前意識(shí)，挖掘潛在思維
　　超前意識(shí)，大多數(shù)教師并不十分重視，因此，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生超前意識(shí)方面加大力度，充分挖掘。例如復(fù)習(xí)美國兩次資產(chǎn)階級(jí)革命，通過兩次革命的根本原因、斗爭目標(biāo)和斗爭結(jié)果的對(duì)比得出結(jié)論：①兩次革命都是為開辟資本主義發(fā)展道路而進(jìn)行的；②獨(dú)立戰(zhàn)爭為資本主義發(fā)展掃除了第一個(gè)障礙——英國的殖民枷鎖，贏得國家的獨(dú)立；內(nèi)戰(zhàn)掃除了第二個(gè)障礙——黑人奴隸制，使資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國統(tǒng)治權(quán)。學(xué)生對(duì)于美國內(nèi)戰(zhàn)后“資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國統(tǒng)治權(quán)”這種觀點(diǎn)比較熟知，于是再深挖一步：實(shí)際上當(dāng)時(shí)先進(jìn)的人物已意識(shí)到一場大的工業(yè)革命即將到來，工業(yè)資本家認(rèn)為現(xiàn)狀不利于大工業(yè)的發(fā)展，必須迅速廢除黑人奴隸制，而農(nóng)業(yè)資本家卻滿足現(xiàn)狀，死守奴隸制。雙方矛盾斗爭的結(jié)果導(dǎo)致南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)。接著回顧美國的歷史：1860年以前，還處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后狀態(tài)，1860—1890年美國通過工業(yè)革命，使產(chǎn)值上升9倍，到1880年，它已經(jīng)是西方第二經(jīng)濟(jì)大國了，1890年躍居世界第一。最后學(xué)生得出結(jié)論：美國科技革命的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開。又如在講“中國近代國防意識(shí)近代化”是中國實(shí)現(xiàn)國家近代化的一個(gè)要素時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生：近代中國國防意識(shí)的產(chǎn)生，與主要資本主義列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一系列的侵華戰(zhàn)爭是分不開的，而這些戰(zhàn)爭，由局部到全面，即有陸路，又有海路以海路，進(jìn)攻為主，使得一些中國人產(chǎn)生了國防危機(jī)感，從而也就產(chǎn)生了近代國防意識(shí)。如此經(jīng)常訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生潛在思維的挖掘定有幫助。
　　歷史教學(xué)是生動(dòng)的，在當(dāng)前減負(fù)增效背景下，我們在教學(xué)時(shí)最基本的一點(diǎn)應(yīng)該是將課文講活。這就要求我們在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用智慧，找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，既給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，又使教材的生動(dòng)形象在課堂中得以展現(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］齊渝華，石薔.歷史教學(xué)課例分析.高等教育出版社.
　　［2］于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社.
　?。?］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.