摘 要： 準(zhǔn)軍事化管理目前在中職學(xué)校是一種受到關(guān)注并已有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的管理模式。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置使準(zhǔn)軍事化管理顯得尤為必要。準(zhǔn)軍事化管理所塑造的學(xué)生人格對(duì)于以程序性知識(shí)為主要課程設(shè)置的中職學(xué)校有著極其重要的意義。準(zhǔn)軍事化管理可以幫助中職學(xué)生獲得馬斯洛第三、第四層次需求的滿足，有助于在課程教學(xué)中建立良好的激勵(lì)機(jī)制。
　　關(guān)鍵詞： 準(zhǔn)軍事化管理 中等職業(yè)教育 CAD課程教學(xué)
　　
　　作為社會(huì)上眾多的教育形式之一，中等職業(yè)教育同樣是一種在特定教育目的規(guī)范下由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。但由于我國(guó)目前的教育招生機(jī)制、民眾對(duì)于教育的一般態(tài)度，以及中職教育自身的特點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理方式尚有待于各方面人士作出深入的探討。準(zhǔn)軍事化管理目前在中職學(xué)校是一種受到關(guān)注并已有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的管理模式。我們認(rèn)為這種管理模式對(duì)于中職學(xué)校的課程教學(xué)而言，是必要的，而且是有積極作用的。由于CAD教學(xué)在中職教學(xué)課程中有一定代表性，因此本文在論述有關(guān)中職教學(xué)課程時(shí)主要以它來(lái)舉例。
　　一、職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置使準(zhǔn)軍事化管理顯得尤為必要
　　中職教育有著自身的獨(dú)特之處。2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》曾明確提出：職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。這種辦學(xué)導(dǎo)向直接反映在課程設(shè)置上，就表現(xiàn)為在課程結(jié)構(gòu)方面，理論課與實(shí)踐課的比例同普通教育方式有所不同：普通高等教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例一般為7∶3，有些甚至達(dá)到8∶2、9∶1，高等職業(yè)教育一般為6∶4或5∶5，而中等職業(yè)教育一般為5∶5，甚至為4∶6或3∶7。也就是說(shuō)，中職教育在技能實(shí)踐方面的課程比重不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高等教育，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高等職業(yè)教育。以CAD（Computer Assist Design的縮寫，即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）教學(xué)為例，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于各領(lǐng)域的設(shè)計(jì)工作中去的工藝。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，它已成為提高產(chǎn)品與工程設(shè)計(jì)水平、縮短產(chǎn)品開發(fā)周期、增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力、提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率的重要手段——簡(jiǎn)而言之，這門課程是學(xué)生走上工作崗位后會(huì)直接用到的課程，它是為學(xué)生的就業(yè)而服務(wù)的。
　　在當(dāng)今仍然以應(yīng)試教育為主流的教育格局之下，中職學(xué)校的這個(gè)課程設(shè)置負(fù)有的一種現(xiàn)實(shí)使命就是，通過(guò)像CAD教學(xué)這樣的應(yīng)用技能型課程，將那些在應(yīng)試教育中被淘汰的學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)合格、熟練的產(chǎn)業(yè)工人，為我們的各大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域培植新生力量，并且為新的產(chǎn)業(yè)革命提供肥沃的土壤。然而現(xiàn)實(shí)在于，這些在應(yīng)試教育中被淘汰的學(xué)生都還是些剛步入青春期的孩子，而且很多人并沒(méi)有盡早養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是一項(xiàng)極為重要而又非常迫切的課題。
　　以CAD課程教學(xué)為例，其課程的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法是教師監(jiān)控下的學(xué)生自主操作，但是這為課堂管理帶來(lái)了新的問(wèn)題。中職學(xué)校的CAD要求學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的熟悉與反復(fù)運(yùn)用，獲得基本的讀圖、制圖能力，達(dá)到制圖員中級(jí)工以上水平。因此，其教學(xué)模式通常采0peXCm4Cq40YWOiiY/2yAw==用的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)軟件，學(xué)生一人一機(jī)，教師機(jī)可以控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行授課，也可以隨時(shí)切換到任意學(xué)生的電腦屏幕，并可以通過(guò)軟件向?qū)W生發(fā)送文檔、課堂提問(wèn)、課堂考核、點(diǎn)名簽到等。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以將聽課、練習(xí)、師生反饋之間的時(shí)間間隔大大地縮短，但對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)帶來(lái)一個(gè)不便，那就是計(jì)算機(jī)屏幕會(huì)成為師生之間視線的物理障礙，使師生之間的空間距離在心理上被拉大。
　　由此不難看出，CAD本身的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在之前應(yīng)該掌握必要的電腦技能和專業(yè)知識(shí)，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地從事于反復(fù)的讀圖、制圖訓(xùn)練；而這種獨(dú)特的教學(xué)方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自制力，以保證他們盡可能完成每一次課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是用計(jì)算機(jī)去做與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。而基于現(xiàn)實(shí)教育機(jī)制下中職學(xué)生多半來(lái)源于升學(xué)考試中沒(méi)有獲得理想考分的學(xué)生，或者通常人們眼中的“差生”，CAD教學(xué)在這兩個(gè)方面的要求可能都是很難實(shí)現(xiàn)的。
　　通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和考查，我們認(rèn)為在中職學(xué)校開展準(zhǔn)軍事化管理，以課內(nèi)課外相結(jié)合的耳濡目染、言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，將是在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)有效解決這兩大問(wèn)題的方法之一。
　　二、準(zhǔn)軍事化管理塑造的個(gè)人品格對(duì)于職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的意義
　　從教育心理學(xué)對(duì)于知識(shí)所作的分類來(lái)看，職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的主要課程都側(cè)重于程序性知識(shí)，即關(guān)于如何去做某件事的知識(shí)。這類知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中分三個(gè)階段：第一，是習(xí)得程序性知識(shí)的陳述性形式，使新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系；第二，經(jīng)過(guò)各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識(shí)；第三，依據(jù)線索將程序性知識(shí)提取出來(lái)，解決“怎么辦”的問(wèn)題。這種知識(shí)一旦學(xué)習(xí)成功，就很難被遺忘，即便經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的荒疏，也仍然可以通過(guò)短暫的適應(yīng)期而重新獲得，可以說(shuō)是一種可貴的智力財(cái)富。但是這種知識(shí)的習(xí)得也比較慢，學(xué)生必須付出長(zhǎng)時(shí)間的努力才可能熟練掌握，而這對(duì)于正處于青春期，習(xí)慣于躁動(dòng)、跳脫的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的。
　　長(zhǎng)期的準(zhǔn)軍事化管理會(huì)在日常起居、一舉一動(dòng)、精神風(fēng)貌等各個(gè)方面地求每一名學(xué)生持續(xù)性地、不折不扣地執(zhí)行有關(guān)的各項(xiàng)要求，這種持續(xù)性的軍人式生活學(xué)習(xí)作風(fēng)將會(huì)扎實(shí)地磨煉并提升學(xué)生的意志力。定期的軍隊(duì)式訓(xùn)練可能常常要求他們將某一個(gè)看來(lái)簡(jiǎn)單的動(dòng)作延續(xù)進(jìn)行十幾分鐘、幾十分鐘，穿衣戴帽、吃飯走路這樣的日常性事務(wù)在準(zhǔn)軍事化管理機(jī)制運(yùn)作下，將會(huì)成為對(duì)每一件事作出嚴(yán)格而細(xì)致要求的實(shí)際演練。準(zhǔn)確、守時(shí)、嚴(yán)格、細(xì)致、不計(jì)代價(jià)，這種軍人式的作風(fēng)將成為學(xué)生執(zhí)行一切工作的行事習(xí)慣，并且在處理與軍事訓(xùn)練沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的事務(wù)時(shí)得到一種相關(guān)聯(lián)的暗示，即面對(duì)困難時(shí)不畏懼、勇于付諸行動(dòng)、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地完成任務(wù)。
　　因此，對(duì)于那些由于種種原因而未曾受到較好的計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于那些未能在中學(xué)階段取得理想學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，對(duì)于那些由于種種原因而在項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)中遇到挫折的學(xué)生，準(zhǔn)軍事化管理將以其潛移默化的滲透性予以不同程度的解決。具體到CAD教學(xué)而言，要坐在計(jì)算機(jī)前而不會(huì)將注意力轉(zhuǎn)向與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，面對(duì)一次又一次繁復(fù)而枯燥的識(shí)圖、繪圖工作而不會(huì)因一時(shí)的失敗而感到沮喪，正需要借助于這種軍人式作風(fēng)所帶來(lái)的自信、自強(qiáng)精神，以及永不放棄的意志力。
　　三、準(zhǔn)軍事化管理同職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制存在密切關(guān)系
　　在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，中職學(xué)生是一種不同于普通高中學(xué)生或大學(xué)生的受教育者。經(jīng)歷過(guò)中考的挫敗，甚至從初中學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)受到的不同程度的被忽略、被輕視，相當(dāng)多的學(xué)生已經(jīng)存在種種失望、悲觀乃至自我放棄的情緒。因此進(jìn)入中職學(xué)校首次接觸到CAD這樣陌生的課程，不少學(xué)生會(huì)先入為主地認(rèn)為自己的能力不足以完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不敢輕易嘗試。如果用馬斯洛需要層次理論來(lái)解釋，則這樣的學(xué)生實(shí)際上有兩個(gè)層次需要的未能得到滿足，即第三個(gè)層次的歸屬需要和第四個(gè)層次的自尊需要。前者是指這些學(xué)生在中職校園里需要感受到別人在愛(ài)護(hù)并且關(guān)心著他們，成為群體的一部分（而不再是被教師區(qū)別對(duì)待的“個(gè)別學(xué)生”），他們需要新的紐帶來(lái)聯(lián)結(jié)自己同老師和同學(xué)的關(guān)系，確立自己新的定位。后者則是指作為一個(gè)人要感到自己是有價(jià)值的，尤其是不應(yīng)該被當(dāng)作不可救藥的失敗者。
　　對(duì)于在中職學(xué)生里大面積存在的這兩種需求缺失，我們可以采用通常在班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)中采取各種方法予以矯正。比如針對(duì)第三需求的缺失，我們可找出學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生，并結(jié)成一幫一的互助對(duì)象，在課堂及課后展開互幫互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、共同提高。而讓他們獲得自尊的辦法通常是讓他們盡可能多地完成一些有重要意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)給予激勵(lì)，如果要完成的任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的，效果就會(huì)更加明顯。
　　
　　我們認(rèn)為準(zhǔn)軍事化管理會(huì)使學(xué)生在這兩方面的需求在另一個(gè)領(lǐng)域得到很好的滿足。因?yàn)檐婈?duì)式的整齊劃一的行動(dòng)方式，軍人強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，軍人之間所特有的戰(zhàn)友情誼，會(huì)使這些青少年學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到強(qiáng)烈的感染和熏陶；并且由于他們自身也長(zhǎng)期共同參與一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從普通的隊(duì)列訓(xùn)練、軍容整理乃至一次簡(jiǎn)單的合唱，都可能激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及同其他群體一較高低的好勝心，而這種合作意識(shí)、好勝心理，以及由此帶來(lái)的和諧、活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)很容易地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。這種在準(zhǔn)軍事化管理中產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，必然能同學(xué)校中的班級(jí)榮譽(yù)很好地結(jié)合在一起，成為與同學(xué)親密相處、互相幫助的重要因素，使他們找到自己的位置，尋找到自己應(yīng)有的歸屬感，對(duì)于“一幫一”的學(xué)習(xí)組合的順利開展非常有利。
　　在正式的課程教學(xué)中適當(dāng)使用這種分階段、分題目設(shè)置任務(wù)、實(shí)行分小組作業(yè)，及時(shí)予以獎(jiǎng)評(píng)的方法，會(huì)從準(zhǔn)軍事化管理中收到潛移默化的效果。以CAD課程為例，課堂上學(xué)生所要做的各種平面或立體圖片的設(shè)定、制作、修改，實(shí)際上都可以分割為一個(gè)又一個(gè)相互獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，這可以很方便地設(shè)計(jì)得如同軍事訓(xùn)練中以完成單獨(dú)任務(wù)即可視為一個(gè)小勝利那樣。我們不再將期末的考試成績(jī)視為判斷整個(gè)教育活動(dòng)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于完成這樣一個(gè)小型任務(wù)的學(xué)生，我們都不失時(shí)宜地給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)興趣。課堂考核機(jī)制被引入整套評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái)，為每個(gè)學(xué)生在每一堂課上的表現(xiàn)作出記錄，包括課堂提問(wèn)、課堂行為、課堂作業(yè)等內(nèi)容，并針對(duì)課堂不同的表現(xiàn)給予加減分政策，利用加分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題等。學(xué)校對(duì)中職學(xué)生的期末考核并不是一錘定音，而是由平時(shí)、課堂和考試三部分按照2∶4∶4比例構(gòu)成，使學(xué)生特別注意自己在日常課堂中的表現(xiàn)。這對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品格的養(yǎng)成都具有積極意義。
　　理論論證和實(shí)踐檢驗(yàn)表明，在其他條件相似的情況下，在中職學(xué)校中實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理的學(xué)生，其精神風(fēng)貌、整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果都要比未實(shí)施軍事化管理的學(xué)生高得多。當(dāng)然，不論實(shí)踐也好，理論探討也好，以上所說(shuō)都只是冰山之一角，要對(duì)準(zhǔn)軍事化管理對(duì)于中職學(xué)校課程教學(xué)的意義有一個(gè)較完整、全面的認(rèn)知，還有待更多地區(qū)、更多學(xué)校、更多教育界人士共同來(lái)努力。
　　
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