摘 要： 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是建構(gòu)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一。當(dāng)前，不少信息技術(shù)教師在教學(xué)中存在一些不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)象。本文作者從引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索嘗試、積極評價，讓學(xué)生體驗成功三個方面，來闡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的一些做法與策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 和諧高效課堂 主動性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
　　
　　新的課程標準指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是被動的、機械式的接受性學(xué)習(xí)。當(dāng)前，仍有不少信息技術(shù)教師在教學(xué)中為“有效”完成課時教學(xué)目標，簡單地用教師的預(yù)設(shè)代替學(xué)生的思考，用統(tǒng)一的演示剝奪學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機會。表面上看是完成了教學(xué)目標，課堂顯得很“有效”，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到提高，獲取知識的能力得不到鍛煉，造就的是一批知識的“等待者”。那么如何從“以知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的教育，讓學(xué)生從被動機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正通過自己地“漁”收獲“魚”，在掌握知識的同時，更重要的是練就主動學(xué)習(xí)的能力——學(xué)生終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展所必備的能力。
　　一、多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，教師易犯包辦的毛病，用精心的預(yù)設(shè)代替學(xué)生的思考，用老師的想法代替學(xué)生的想法，用老師的提問代替學(xué)生的提問。如在教學(xué)《金山畫王》時，教師先出示繪畫作品，一番激情導(dǎo)趣之后，直入主題：這些繪畫作品是在“畫王”中做出來的，今天……粗一看，這樣的教學(xué)設(shè)計并無什么不妥之處，可細想一下，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中一直處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，教師并沒有調(diào)動學(xué)生去思考、提問。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：看了這些漂亮的電腦繪畫作品，你想知道什么？學(xué)生的回答五花八門：我想知道這些畫是用什么畫出來的？我想知道這些顏色是怎么調(diào)出來的？我想知道這個美麗雪景是怎么畫的……學(xué)生的思維活躍起來了。正是我們看來一些很小的細節(jié)處理不當(dāng)，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，也正是這一次次小小的思考、小小的發(fā)問，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成思考、發(fā)問的習(xí)慣。
　　在課堂上多些引導(dǎo)性的提問，避免直接把答案告訴學(xué)生。學(xué)生通過思考得到的比“等著”得到的顯得更加珍貴，印象也更深刻。
　　二、多嘗試，用探索鋪就發(fā)現(xiàn)之路
　　在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師通常習(xí)慣演示教學(xué)法，自己先演示一遍，然后學(xué)生跟著做一遍。這樣的教學(xué)過程表面上看無可厚非，學(xué)生學(xué)會操作的目標也達到了，但整個教學(xué)過程，學(xué)生除了掌握操作知識外，可能練習(xí)的只有大腦拷貝、記憶的能力了。我們不妨讓學(xué)生先嘗試，教師后演示?？赡苡腥艘獑枺簩W(xué)生一無所知，如何探索嘗試？新版信息技術(shù)教材圖文并茂，對操作的步驟都做了詳細的說明，給教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生完全可以對照教材上的步驟進行實踐?？赡苡腥擞钟幸苫螅簩φ绽蠋煹难菔竞蛯φ战滩纳系牟襟E不是一樣的嗎？其實兩種對照所對應(yīng)的思維活動大不一樣，對照演示是記憶的回放，對照教材則是尋找知識、實踐驗證的過程。
　　“看”教材和“看”演示同樣是看，意義則大相徑庭。我們所說的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)的能力不正是這種獨立學(xué)習(xí)、善于尋找、思考的主動性學(xué)習(xí)嗎？在教學(xué)中還要給學(xué)生犯錯的機會。信息技術(shù)教師大多是多軌教學(xué)，很容易收集到一些學(xué)生在操作中易犯的錯誤的信息。有些教師喜歡在學(xué)生操作前就把這些易錯點告訴學(xué)生，告誡學(xué)生不要再犯同樣的錯誤。其實，犯錯也是學(xué)生的一種權(quán)利，更是一種寶貴的教學(xué)資源。正是在實踐中產(chǎn)生的一些錯誤，學(xué)生通過糾正，對這些知識掌握得會更牢固。長此以往，學(xué)生遇到問題時，首先就會去仔細觀察，認真思考，嘗試自己解決，而不是坐等著尋求他人的幫助。我們不能因為追求“高效”，出于“好心”，剝奪學(xué)生犯錯的權(quán)利。新課程改革倡導(dǎo)以生為本的“動態(tài)生成”教育理念，在面對學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤的時候，教師不妨多一點細致、機智，以此為契機，努力挖掘“錯誤”的潛在價值，讓有“錯誤”的課堂更精彩。
　　三、多鼓勵，用成功的體驗增加學(xué)習(xí)的動力
　　一個寬松、自由的心理環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生被認可的、被肯定的需要更是學(xué)生不斷自我實現(xiàn)的動力。在信息技術(shù)課堂中，如何讓學(xué)生獲得成功的體驗，并讓這種體驗成為學(xué)習(xí)的動力，去收獲更多的成功。
　　教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為主體的和諧寬松的課堂環(huán)境。這樣學(xué)生不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，學(xué)生和教師是一種新型的一起學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，學(xué)生會樂意主動地融入學(xué)習(xí)。
　　由于中學(xué)生心理特點，缺乏正確評價自身的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。在學(xué)生心目中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、語言，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要以賞識的態(tài)度，用啟發(fā)開放式的語言，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，探索發(fā)現(xiàn)問題。特別是對于學(xué)習(xí)困難生，教師更應(yīng)該以積極的語言、鼓勵性的微笑，始終保持對每個學(xué)生的信心，不放棄任何一個學(xué)生。
　　古人云：“親其師，信其道?！毙畔⒓夹g(shù)教師由于授課面廣，授課學(xué)生多，不容易熟悉學(xué)生。但這絕不能成為信息技術(shù)教師不努力熟悉學(xué)生、走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的理由。怎樣克服這一種情況？教師可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生基本情況、學(xué)生在信息技術(shù)方面的特長，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進度，等等，盡可能地多了解學(xué)生，熟悉學(xué)生。對于學(xué)困生，應(yīng)該給予更多關(guān)懷，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互助等多種途徑，協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，因為快樂而更加主動地投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
　　只要讓學(xué)生積極主動地融入課堂，投入學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧、高效的信息技術(shù)課堂就不會成為一句空談。