摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的教學(xué)方式。將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中，可以將網(wǎng)頁制作的基本方法與技能融于具體項(xiàng)目之中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中逐步形成小型網(wǎng)站的開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)高職院校提高學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作 實(shí)踐應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，Intemet在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中的地位越來越重要，使人們通過網(wǎng)絡(luò)來發(fā)布個(gè)人、企業(yè)或者政府的網(wǎng)站向全世界宣傳個(gè)人形象、推廣企業(yè)產(chǎn)品、提高政府工作的透明度已成為現(xiàn)代人必備的一種技能。因此，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作成為目前高校lT類專業(yè)學(xué)生普遍開設(shè)的基礎(chǔ)技能課程。與其它的學(xué)科相比，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程本身是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中，以貼近實(shí)際的工作項(xiàng)目為主線進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地滿足課程教學(xué)的需要。
　　二、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
　　在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師將需要解決的問題以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來，一般情況每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都應(yīng)該有一個(gè)清晰、明確的任務(wù)說明。這樣即使沒有項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)迷失方向。項(xiàng)目教學(xué)一般以小組協(xié)同工作的方式進(jìn)行，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，給予學(xué)生有限的指導(dǎo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般流程共同制定項(xiàng)目計(jì)劃、搜集整理相關(guān)資源、在小組協(xié)作中完成項(xiàng)目的制作并進(jìn)行有效的評價(jià)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，理解和運(yùn)用課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)與同學(xué)協(xié)同工作的樂趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)過程中的具體實(shí)施
　　1．項(xiàng)目的確定
　　確定實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法能夠成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的崗位能力要求，選擇切實(shí)可行的項(xiàng)目；其次，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易程度。一般選擇簡單、典型的項(xiàng)目作為示范項(xiàng)目，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。另外由教師和學(xué)生共同討論選定具有較高難度的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生身臨其境，參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂趣。這些項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上有明確的目標(biāo)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較熟悉。這樣學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，而不是對項(xiàng)目的理解上。
　　2．制定項(xiàng)目計(jì)劃
　　網(wǎng)站項(xiàng)目的計(jì)劃應(yīng)按照項(xiàng)目開發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項(xiàng)目以后，讓每一組學(xué)生針對該項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。在這一過程中，教師起到指導(dǎo)的作用，應(yīng)事先對該項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì)定位過高。完成項(xiàng)目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的能力模塊，并將每個(gè)能力模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容編寫項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書。
　　3．項(xiàng)目實(shí)施
　　項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。在該過程中，教師可先對學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書，按時(shí)按量完成相應(yīng)的功能模塊，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對于首次接觸網(wǎng)頁制作的學(xué)生來說，沒有一定的網(wǎng)頁制作軟件操作基礎(chǔ)，就無法進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。因此，應(yīng)在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程項(xiàng)目實(shí)施過程的第一階段演示和講解網(wǎng)頁示范項(xiàng)目并介紹網(wǎng)頁制作的知識(shí)點(diǎn)，為第二階段奠定基礎(chǔ)；第二階段的主要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)頁實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、撰寫網(wǎng)站開發(fā)總結(jié)報(bào)告。
　　在第一階段的實(shí)施過程中，主要演示和講解網(wǎng)頁示范項(xiàng)目，示范項(xiàng)目對調(diào)節(jié)整個(gè)課堂的氣氛至關(guān)重要。演示和講解網(wǎng)頁項(xiàng)目要選擇合理的時(shí)間和方式，可以采用引導(dǎo)演示項(xiàng)目的方法。這樣易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，還要考慮到學(xué)生注意力易分散的特點(diǎn)，可選擇在學(xué)生精力不集中的時(shí)候演示項(xiàng)目，調(diào)節(jié)學(xué)生參與課堂的積極性，再次集中學(xué)生的注意力。一個(gè)網(wǎng)頁項(xiàng)目往往包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，授課教師在講操作時(shí)，必須分步驟講解，新知識(shí)點(diǎn)越多，步驟應(yīng)分得越細(xì)。教師每講完一步就要讓學(xué)生練習(xí)一步。學(xué)生練完、練會(huì)，老師再接著講。這樣直到學(xué)生一步一步地跟著老師把整個(gè)項(xiàng)目完成為止。教師在授課時(shí)一定要注意控制好速度，在講到一些新知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生操作比較生疏時(shí)，速度要盡量放慢些。一段時(shí)間后，學(xué)生有了一些基礎(chǔ)，講課速度可稍快些，特別是一些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，可以快速講解，甚至可以略過而只講新知識(shí)點(diǎn)，以便多節(jié)省點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。
　　在第二階段實(shí)施過程中，主要結(jié)合第一階段學(xué)生具體能力的鍛煉情況，引導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)頁實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要根據(jù)各開發(fā)小組的具體情況、具體要求及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，解決學(xué)生開發(fā)過程中遇到的難題，督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，如定期召開各項(xiàng)目組長會(huì)議，了解各項(xiàng)目組的開發(fā)進(jìn)程，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，從中探討不同的解決問題的方法，保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)做好階段性總結(jié)，要求學(xué)生及時(shí)撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。
　　4．項(xiàng)目展示與評價(jià)
　　項(xiàng)目完成后，應(yīng)對網(wǎng)站項(xiàng)目的建設(shè)效果進(jìn)行展示，各組的作品先自評，再由其它小組評價(jià)。教師應(yīng)站在企業(yè)或客戶的角度完成最終評估。在講解展示網(wǎng)站的過程中，學(xué)生和教師可以提出問題，并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項(xiàng)目評分表，形成學(xué)生和教師對該項(xiàng)目各自的評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合其在項(xiàng)目開發(fā)過程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度，以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況。學(xué)生通過比較各組作品進(jìn)行自測，專業(yè)教師從企業(yè)的角度來評價(jià)。這樣可讓學(xué)生得到專業(yè)的指導(dǎo)，了解自己今后學(xué)習(xí)、努力的方向。
　　四、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果
　　將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》后，在教學(xué)過程中教師只是起到引導(dǎo)協(xié)助的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，充分激發(fā)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)索學(xué)，探索思路、技巧、合作學(xué)習(xí)與交流經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己的不足，技巧總結(jié)著重總結(jié)解決開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的方法，把握并吸收整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的精髓；經(jīng)驗(yàn)交流主要是對學(xué)習(xí)方法、知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究能力、分析解決問題的能力、協(xié)作和相互幫助的能力、交際和交流能力，以及生活及生存能力等多種能力。
　　五、結(jié)語
　　我通過項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更貼近網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的實(shí)際工作過程，使學(xué)生真正掌握一門技術(shù)，具備一定的開發(fā)能力，能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作，從而更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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