摘 要： 本文從學(xué)生、專家和體育教師三方面對(duì)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用層次分析法和社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)原理與方法進(jìn)行了研究，并構(gòu)建了一套課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與數(shù)學(xué)模型，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)該體系具有一定的科學(xué)性和可操作性。
　　關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
　　
　　普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》不僅對(duì)體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，而且對(duì)體育課程的目標(biāo)作了新的闡述，即通過體育課的學(xué)習(xí)，將以往體育課程在實(shí)際主要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運(yùn)動(dòng)技能方面，擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面，基于這種價(jià)值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評(píng)價(jià)辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學(xué)、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評(píng)價(jià)中，必須通過實(shí)證研究將抽象多元化的體育課程評(píng)價(jià)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，在實(shí)證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價(jià)值的重要前提。
　　在實(shí)證研究中，建構(gòu)指標(biāo)體系是定量分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此必須先建立指標(biāo)體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學(xué)生掌握知識(shí)理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見的具體事實(shí)，對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)才成為可能。高校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是有關(guān)一個(gè)概念的樹狀分層（分級(jí)）結(jié)構(gòu)（指標(biāo)體系框架），最高層稱作日標(biāo)層（概念），最底層稱作指標(biāo)層，中間各層叫作次日標(biāo)層，也可以簡單地將從概念的下位開始的各層稱作一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，等等。在建構(gòu)高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理科學(xué)、決策科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論等多個(gè)學(xué)科的綜合性交叉方法，因而不論在理論上還是在實(shí)踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標(biāo)體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時(shí)甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標(biāo)體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
　　一、結(jié)構(gòu)方程模型
　　結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀(jì)20年代提出的路徑分析概念。SEM是應(yīng)用線性方程統(tǒng)表示測(cè)量變量與潛變量（難以直接測(cè)量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。通過為潛變量設(shè)定測(cè)量變量，用測(cè)量變量之間的關(guān)來研究潛變量之間的關(guān)系［１］。
　　結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測(cè)量變量表示，是某幾個(gè)測(cè)量變量的線性組合。通過驗(yàn)證測(cè)量變量之間的協(xié)方差，可以估計(jì)潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計(jì)上檢驗(yàn)所假設(shè)的模型對(duì)所研究的過程是否合適。如果證實(shí)所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。
　　一般來說，結(jié)構(gòu)方程模型有3個(gè)方程式:
　　其中:x——外生顯變量組成的矩陣；
　　y——內(nèi)生顯變量組成的矩陣；
　　ξ——外生隱變量組成的矩陣；
　　+——內(nèi)生隱變量組成的矩陣；
　　Λ——外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；
　　Λ——內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；
　　δ、ε——分別為測(cè)量方程（1）和（2）的殘差項(xiàng)，反映了方程中未能被解釋的部分。
　　結(jié)構(gòu)方程一般可以寫成如下通式:
　　η=βη+Γε+ζ （3）
　　η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對(duì)內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。
　　結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點(diǎn):
　?。?）可同時(shí)考慮及處理多個(gè)因變量；
　?。?）允許自變量和因變量項(xiàng)含有誤差；
　?。?）允許潛變量由多個(gè)測(cè)量變量構(gòu)成；
　?。?）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計(jì)模型與據(jù)之間的吻合程度。
　　二、目前高校體育課程評(píng)價(jià)體系
　　課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，通過專門的技術(shù)和和考察手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的相對(duì)獲取知識(shí)和能力進(jìn)行綜合比較和科學(xué)分析的過程。體育課程評(píng)價(jià)按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從出勤率、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等方面出發(fā)，來評(píng)定學(xué)生獲取知識(shí)能力的程度，是一個(gè)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績進(jìn)行系統(tǒng)衡量、評(píng)比和估計(jì)的過程。根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)相對(duì)能力，可以確定不同的等級(jí)，因此建立公正公平的體育課程評(píng)價(jià)體系。
　　在目前的高校體育課程評(píng)價(jià)中，直觀評(píng)判法與運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)法相結(jié)合的評(píng)判方法最普遍。此評(píng)判方法的設(shè)計(jì)核心就是根據(jù)體育課程評(píng)價(jià)要素，并采用一定的分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)要素的權(quán)重，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較、評(píng)估，最后經(jīng)過歸一化處理得到各個(gè)學(xué)生的分值。
　　通常采用直觀評(píng)判法和運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試評(píng)判法的高校體育課程評(píng)價(jià)，步驟如下：
　　1.與學(xué)生體質(zhì)健康、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評(píng)價(jià)要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等。
　　對(duì)于高校體育課程評(píng)價(jià)要素的確定，從大量國內(nèi)文獻(xiàn)資料來看，一般通過體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行衡量的，如表1所示。（注：各類學(xué)校具體指標(biāo)可能有所不同）
　　2.為了精確評(píng)價(jià)各學(xué)生體育課程的掌握標(biāo)準(zhǔn)，需要將評(píng)價(jià)要素進(jìn)一步細(xì)分。在細(xì)分過程中參考各高校學(xué)生特征。
　　3.要素權(quán)重確定。不同要素對(duì)學(xué)生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評(píng)價(jià)中需要確定各要素權(quán)重。
　　4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況編制實(shí)施細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施細(xì)則和評(píng)分標(biāo)成為教師評(píng)判學(xué)習(xí)使用手冊(cè)。
　　三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評(píng)價(jià)研究
　　高校體育課程評(píng)價(jià)體系建立后，需要進(jìn)一步計(jì)算各個(gè)要素的權(quán)重，明確各要素在評(píng)價(jià)體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評(píng)價(jià)的思想確定要素的權(quán)重。
　　1.模型標(biāo)量設(shè)計(jì)
　　為了構(gòu)建高校體育課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對(duì)高校體育課程潛變量進(jìn)行研究。體育課程最終成績必須與學(xué)生學(xué)習(xí)程度成正比。體育課程學(xué)習(xí)掌握程度越高，進(jìn)步越大，給予的成績也應(yīng)該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進(jìn)行度量，考察各要素對(duì)高校體育課程的貢獻(xiàn)。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與。
　　在高校體育課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與為外生潛變量，體育課程評(píng)價(jià)相對(duì)成績?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標(biāo)桿則是以往我國體育課程評(píng)價(jià)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
　　根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：
　　2.結(jié)構(gòu)模型
　　課程評(píng)價(jià)受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)η目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與五個(gè)潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。
　　高校體育課程模型時(shí)外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。
　　根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機(jī)構(gòu)方程模型：
　　η＝Ｂη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）
　　其式中，
　　η—內(nèi)生潛變量
　　ξ—外生潛變量
　　
　?。隆獌?nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證
　　?！馍鷿撟兞繉?duì)內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證
　　基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評(píng)價(jià)模型，表達(dá)式如下：
　　系數(shù)大小通過結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)。
　　結(jié)合上述潛在變量和測(cè)量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評(píng)價(jià)測(cè)量模型。測(cè)量模型如下：
　　y=λ·η+ε（6）
　　在上面表達(dá)式，λу為標(biāo)桿對(duì)課程評(píng)價(jià)相對(duì)成績的系數(shù)。
　　3.權(quán)重的計(jì)算
　　針對(duì)課程評(píng)價(jià)，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。
　　在處理數(shù)據(jù)時(shí)，本文使用LISREL8．8軟件對(duì)上述模型進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)運(yùn)算后的路徑圖，可以得到模型中每一個(gè)潛變量和測(cè)量變量的路徑系數(shù)。通過歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標(biāo)來看，卡方檢驗(yàn)值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計(jì)顯著。其它擬合優(yōu)度指標(biāo)NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。
　　根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進(jìn)行歸一化處理，高校課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表3。
　　4.結(jié)論
　　本文通過結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。
　　為了使課程評(píng)價(jià)更加合理，最大程度地降低教師個(gè)人因素對(duì)學(xué)生課程成績?cè)u(píng)價(jià)的誤差，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)外部公正，本文運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程。
　　結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評(píng)價(jià)各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對(duì)評(píng)價(jià)要素采用專家打分的主觀性；而標(biāo)桿管理衡量方法的采用，增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)的橫向可比性，使得課程評(píng)價(jià)結(jié)果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評(píng)價(jià)要素權(quán)重的確定方法和過程，對(duì)于課程評(píng)價(jià)中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評(píng)價(jià)體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評(píng)價(jià)體系是，需要根據(jù)學(xué)校所處的具體情況進(jìn)行修正。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”